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本捲前言
第一編 課程研究方法論
第一章 課程研究方法論（上）
第一節 課程研究方法論的演進
一 以理論構想為主的演繹型研究範式
二 以修訂方法為主的準演繹型研究範式
三 以實證科學方法為依據的歸納型研究
四 歸納與演繹的結閤――以綜閤方法為依據的研究
五 課程研究的後現代範式
第二節 現代“課程開發”的課題與方略
一 學校本位的課程開發
二 課程開發的方略
三 課程開發與教學研究的課題
第三節 知識論研究與課程
一 知識・知識觀・知識教育
二 “知識範圍”論與“知識階段’論研究
三 “知識生成”論與“知識特徵”論研究
第四節 學力與課程――以日本的學力說為例
一 戰後日本的學力論爭與學力說的演進
二 日本學力模型研究的特徵與意義
第二章 課程研究方法論（下）
第一節 學科論與課程――以社會學科與自然學科為例
一 社會認識與社會學科
二 自然認識與自然學科
第二節 課程的社會學研究
一 教育內容的社會學探究
二 課程社會學的研究
第三節 課程的國際比較研究
一 比較課程研究的動嚮
二 國際機構的課程研究
三 比較課程研究的案例
第三章 素質與教育傳統的嬗變
第一節 素質與人性
一 東西方的人性假設
二 德性與素質
第二節 希臘教育的理想
一 早期希臘教育
二 希臘新教育的實踐
三 希臘教育思想中的素質理念
第三節 古希臘教育理想的傳播與變革
一 羅馬人的人道教育
二 宗教與道德主義的教育模式
三 人文主義的教育模式
四 科學主義的教育模式
第四節 功利教育與文憑社會
一 教育的功利取嚮
二 文憑社會的興起
第四章 國民素質觀的形成與現代課程的演進
第一節 現代化、現代人與現代課程
一 何謂“現代化’
二 何謂“現代人’
三 現代學校課程在“現代化’過程中的地位和作用
第二節 現代國民素質的構想與現代學校課程的雛形
一 普及義務教育――現代化的重要保證之一
二 變革學校課程――造就現代國民的實質性措施
第三節 現代課程的三大闆塊及其功能
一 理科課程與增強國力
二 實用性課程與生活準備
三 人文、社會課程與培養現代國民
四 現代課程的曆史繼承與變革問題
第四節 課程現代化的不同道路及其反思
一 世界政治經濟體係與知識的流嚮
二 工業化先行者的“嬗變”的課程
三 殖民地的“輸入”的課程
四 “後發型”現代化國傢的“引進’的課程
五 現代課程的移植與適切性問題
第五章 知識觀的轉變與學校課程的迴應
第一節 對知識真理性的質疑
第二節 知識論――一門培養求知者的新型課程
一 IB課程結構中的“知識論”
二 “知識論”的課程目標
三 “知識論’的課程內容
四 “知識論”的教學特色
五 “知識論’的革新意義
第三節 信息化社會與教育
第六章 現代課程的社會功能：批判與反思
第一節 對“技術理性”的批判
第二節 對“功利主義”的批判
第三節 對“權威主義”的批判
第四節 人的解放：永恒的主題
――兼議國內的“素質教育”熱
第二編 “全球教育’視野中的課程開發
第七章 多元文化論與課程
第一節 多元文化教育
一 文化多元論與教育
二 多元文化教育的世界性發展
三 美國的多元文化教育
第二節 多元文化教育的課程
一 多元文化教育
二 多元文化教育的課程
第三節 多元文化教育的關鍵詞與指針
一 多元文化教育的八個關鍵詞
二 多元文化教育的指針
第四節 圍繞多元文化教育的論爭
一 對多元文化教育的批判與反批判
二 兩難問題：“隔離”還是“融閤’
三 多元文化教育：雙刃的劍
第八章 地球市民論與課程
第一節 國際理解教育
一 國際理解教育的源流
二 國際理解教育的目標
三 新的國際理解教育――地球社會教育
第二節 世界學習
一 “世界學習’的曆史
二 “世界學習’的目標
三 “世界學習’的課程
第三節 開發教育
一 開發教育的曆史
二 開發教育的目標
三 開發教育的課程
第四節 地球社會教育的理論與展開
――以社會科教育為中心
一 社會科教育的曆史
二 開拓21世紀的社會科教育
三 地球社會教育理論的創造性課題
第九章 環境教育論與課程
第一節 環境教育的概念
一 環境教育的産生與發展
二 環境教育的基本概念
第二節 環境教育的課程發展
一 環境教育課程的目的與目標
二 環境教育課程的基本組織模式
三 環境教育課程的實施與評價
第三節 環境教育課程的實施
一 問題探討法
二 模擬法
三 戶外考察法
第三編 課程評價
第十章 評價與課程評價
第一節 評價與課程評價
一 什麼是評價（evaluation）
二 課程評價（curriculumevaluation）
第二節 課程評價的麵麵觀
一 課程評價的方法
二 課程評價的角色
三 課程評價的角度
四 課程評價與課程目標問題
五 課程評價強調的一些側重點
六 課程評價的指標體係
第三節 課程評價的功能與對象
一 課程評價的功能
二 課程評價的對象
第四節 課程開發的階段及其評價
一 課程計劃階段
二 課程設計階段
三 課程實施與評價
第十一章 課程評價的計劃與設計
第一節 課程評價的計劃
一 評價目標的確定
二 評價任務的確定
三 受評價影響者
四 影響評價的環境因素
五 評價的關鍵問題分析
六 評價的可行性問題
第二節 課程評價的設計
一 設計評價中考慮的幾個重要問題
二 課程評價設計包括一些什麼
三 怎樣構造一個好的課程評價設計
四 怎樣識彆一個好的課程評價設計
第三節 課程評價模式問題
一 技術性範式的課程評價模式
二 實用性範式的課程評價模式
三 批判性範式的課程評價取嚮
四 綜閤性範式的課程評價模式
第十二章 課程評價的實施與總結
第一節 課程評價的信息獲得
一 課程評價的信息類型與要求
二 信息獲得方法與過程
三 信息獲得新手段與技術
第二節 課程評價的信息存儲
一 課程評價信息存儲問題
二 課程評價信息存儲的新手段與技術
第三節 課程評價的信息處理
一 數據類型的資料處理
二 非數據類型的資料處理
三 如何解釋分析的結果
第四節 課程評價的報告
一 課程評價的報告接受者
二 課程評價報告的內容
三 課程評價的報告技術
第五節 課程評價的評價
一 怎樣應用元評價
二 誰來進行元評價
三 使用什麼標準來評價一個評價
四 如何應用元評價的標準
主要參考文獻
· · · · · · (收起)
讀後感
從一個純粹的“學習者”角度來看，這本書給我的最大感受是“踏實”與“可靠”。現在的學習資源太多太雜，很多所謂的“速成指南”或者“精華總結”讀起來就像是吃快餐，消化後什麼也記不住。這本書顯然不是走這條路的。它的語言風格是那種沉穩、嚴謹的學者的筆觸，不會使用太多花哨的辭藻來吸引眼球，而是依賴於清晰的邏輯推導和無可辯駁的論據來建立信任感。我發現自己不得不放慢閱讀速度，以便跟上作者的思維節奏，但這種慢下來帶來的收獲是巨大的——很多過去一知半解的概念，通過這本書的層層遞進的闡述，變得清晰透明，仿佛構建起瞭牢固的認知結構。我正計劃利用它來規劃我接下來的兩年學習路徑，希望它能像一張詳盡的航海圖，指引我安全地度過學習的迷霧期。
评分說實話，我入手這本書是抱著一種“死馬當活馬醫”的心態。最近在處理一個棘手的項目，感覺自己的知識儲備在某些關鍵環節齣現瞭斷層，急需一本能夠提供紮實理論支撐和前沿思維指導的工具書。這本書的篇幅著實不薄，拿到手的時候還擔心它會過於側重晦澀難懂的純理論，讀起來會像啃石頭一樣費勁。然而，令我驚喜的是，它的行文風格非常注重邏輯的連貫性和可讀性。作者似乎深諳如何將復雜的概念用生動、貼近實際的案例進行佐證和闡述，這對於我們這些需要在理論和實踐之間架起橋梁的人來說，簡直是福音。我特彆留意瞭其中關於問題分解與結構化思維的章節，那幾頁的論述簡直是撥雲見日，讓我瞬間明白瞭之前睏擾已久的項目瓶頸究竟齣在哪裏。我打算下一步將書中介紹的方法論工具應用到我手頭的工作流程中去驗證其有效性。
评分這本書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，那種沉穩又不失現代感的封麵，拿在手裏就有一種對知識的敬畏感。我特彆喜歡它選用的紙張，觸感細膩，即便是長時間閱讀也不會覺得刺眼或疲勞。光是翻開這本書的前幾頁，就能感受到編輯和作者在細節上的用心良苦。排版布局也相當考究，章節之間的過渡自然流暢，關鍵概念的加粗和標注清晰明確，極大地方便瞭我們這些需要快速定位重點內容的讀者。至於內容本身，我目前還在初步探索階段，但從目錄結構來看，它似乎涵蓋瞭一個非常宏大且係統化的知識體係。我期待它能在某個特定領域，比如新興的技術應用或理論模型的深入剖析上，能展現齣超越一般教材的深度和廣度，真正做到“引人入勝”而非僅僅“信息堆砌”。希望它能提供一些獨到的見解，而不是重復我們已經在網絡上隨處可見的二手資料。這本厚重的書，擺在書架上，本身就是一種激勵。
评分最近這段時間，我一直在追蹤該領域內幾位權威學者的最新動態，他們對行業發展方嚮的判斷似乎在某些方麵存在分歧。因此，我非常好奇這本書是如何處理這些爭議性話題的。是選擇避而不談，還是能以一種相對中立且基於紮實證據的方式進行梳理和比較？我翻閱瞭中間關於特定技術演進曆史的部分，發現作者在引用文獻時非常嚴謹，參考文獻列錶的詳盡程度令人印象深刻，這為我們這些需要進行二次查證的讀者提供瞭極大的便利。這種對學術誠信的堅持，是衡量一本好書的重要標準。如果書中的觀點隻是基於個人的主觀臆斷或未經證實的傳聞，那麼它的“基礎”地位就會動搖。目前看來，它的論述建立在堅實的學術基礎之上，這讓我對其後續章節的分析充滿瞭信心。
评分我對學術著作的評判標準一嚮苛刻，尤其是那些聲稱具有“基礎”定位的書籍。它們往往麵臨一個兩難的境地：要麼過於淺嘗輒止，無法提供足夠的深度來支撐高階學習；要麼內容包羅萬象，卻因體量過大而顯得鬆散無序。這本書在保持其基礎性的同時，似乎找到瞭一種微妙的平衡點。它沒有試圖包攬所有細節，而是非常清晰地勾勒齣瞭這個學科領域的全貌和核心骨架。每一章的結尾都有精心設計的“反思性練習”或“延伸閱讀建議”，這錶明作者鼓勵讀者主動思考，而非被動接受。我欣賞這種啓發式的教學方法，它培養的是一種獨立探究的精神，而不是死記硬背的習慣。我希望這本書能成為我未來構建知識體係的堅實地基，而不是一個臨時搭建的腳手架。如果它能在某些跨學科的融閤點上提供更具洞察力的討論，那它的價值將無可估量。
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