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本卷前言
第一编 课程研究方法论
第一章 课程研究方法论（上）
第一节 课程研究方法论的演进
一 以理论构想为主的演绎型研究范式
二 以修订方法为主的准演绎型研究范式
三 以实证科学方法为依据的归纳型研究
四 归纳与演绎的结合――以综合方法为依据的研究
五 课程研究的后现代范式
第二节 现代“课程开发”的课题与方略
一 学校本位的课程开发
二 课程开发的方略
三 课程开发与教学研究的课题
第三节 知识论研究与课程
一 知识・知识观・知识教育
二 “知识范围”论与“知识阶段’论研究
三 “知识生成”论与“知识特征”论研究
第四节 学力与课程――以日本的学力说为例
一 战后日本的学力论争与学力说的演进
二 日本学力模型研究的特征与意义
第二章 课程研究方法论（下）
第一节 学科论与课程――以社会学科与自然学科为例
一 社会认识与社会学科
二 自然认识与自然学科
第二节 课程的社会学研究
一 教育内容的社会学探究
二 课程社会学的研究
第三节 课程的国际比较研究
一 比较课程研究的动向
二 国际机构的课程研究
三 比较课程研究的案例
第三章 素质与教育传统的嬗变
第一节 素质与人性
一 东西方的人性假设
二 德性与素质
第二节 希腊教育的理想
一 早期希腊教育
二 希腊新教育的实践
三 希腊教育思想中的素质理念
第三节 古希腊教育理想的传播与变革
一 罗马人的人道教育
二 宗教与道德主义的教育模式
三 人文主义的教育模式
四 科学主义的教育模式
第四节 功利教育与文凭社会
一 教育的功利取向
二 文凭社会的兴起
第四章 国民素质观的形成与现代课程的演进
第一节 现代化、现代人与现代课程
一 何谓“现代化’
二 何谓“现代人’
三 现代学校课程在“现代化’过程中的地位和作用
第二节 现代国民素质的构想与现代学校课程的雏形
一 普及义务教育――现代化的重要保证之一
二 变革学校课程――造就现代国民的实质性措施
第三节 现代课程的三大板块及其功能
一 理科课程与增强国力
二 实用性课程与生活准备
三 人文、社会课程与培养现代国民
四 现代课程的历史继承与变革问题
第四节 课程现代化的不同道路及其反思
一 世界政治经济体系与知识的流向
二 工业化先行者的“嬗变”的课程
三 殖民地的“输入”的课程
四 “后发型”现代化国家的“引进’的课程
五 现代课程的移植与适切性问题
第五章 知识观的转变与学校课程的回应
第一节 对知识真理性的质疑
第二节 知识论――一门培养求知者的新型课程
一 IB课程结构中的“知识论”
二 “知识论”的课程目标
三 “知识论’的课程内容
四 “知识论”的教学特色
五 “知识论’的革新意义
第三节 信息化社会与教育
第六章 现代课程的社会功能：批判与反思
第一节 对“技术理性”的批判
第二节 对“功利主义”的批判
第三节 对“权威主义”的批判
第四节 人的解放：永恒的主题
――兼议国内的“素质教育”热
第二编 “全球教育’视野中的课程开发
第七章 多元文化论与课程
第一节 多元文化教育
一 文化多元论与教育
二 多元文化教育的世界性发展
三 美国的多元文化教育
第二节 多元文化教育的课程
一 多元文化教育
二 多元文化教育的课程
第三节 多元文化教育的关键词与指针
一 多元文化教育的八个关键词
二 多元文化教育的指针
第四节 围绕多元文化教育的论争
一 对多元文化教育的批判与反批判
二 两难问题：“隔离”还是“融合’
三 多元文化教育：双刃的剑
第八章 地球市民论与课程
第一节 国际理解教育
一 国际理解教育的源流
二 国际理解教育的目标
三 新的国际理解教育――地球社会教育
第二节 世界学习
一 “世界学习’的历史
二 “世界学习’的目标
三 “世界学习’的课程
第三节 开发教育
一 开发教育的历史
二 开发教育的目标
三 开发教育的课程
第四节 地球社会教育的理论与展开
――以社会科教育为中心
一 社会科教育的历史
二 开拓21世纪的社会科教育
三 地球社会教育理论的创造性课题
第九章 环境教育论与课程
第一节 环境教育的概念
一 环境教育的产生与发展
二 环境教育的基本概念
第二节 环境教育的课程发展
一 环境教育课程的目的与目标
二 环境教育课程的基本组织模式
三 环境教育课程的实施与评价
第三节 环境教育课程的实施
一 问题探讨法
二 模拟法
三 户外考察法
第三编 课程评价
第十章 评价与课程评价
第一节 评价与课程评价
一 什么是评价（evaluation）
二 课程评价（curriculumevaluation）
第二节 课程评价的面面观
一 课程评价的方法
二 课程评价的角色
三 课程评价的角度
四 课程评价与课程目标问题
五 课程评价强调的一些侧重点
六 课程评价的指标体系
第三节 课程评价的功能与对象
一 课程评价的功能
二 课程评价的对象
第四节 课程开发的阶段及其评价
一 课程计划阶段
二 课程设计阶段
三 课程实施与评价
第十一章 课程评价的计划与设计
第一节 课程评价的计划
一 评价目标的确定
二 评价任务的确定
三 受评价影响者
四 影响评价的环境因素
五 评价的关键问题分析
六 评价的可行性问题
第二节 课程评价的设计
一 设计评价中考虑的几个重要问题
二 课程评价设计包括一些什么
三 怎样构造一个好的课程评价设计
四 怎样识别一个好的课程评价设计
第三节 课程评价模式问题
一 技术性范式的课程评价模式
二 实用性范式的课程评价模式
三 批判性范式的课程评价取向
四 综合性范式的课程评价模式
第十二章 课程评价的实施与总结
第一节 课程评价的信息获得
一 课程评价的信息类型与要求
二 信息获得方法与过程
三 信息获得新手段与技术
第二节 课程评价的信息存储
一 课程评价信息存储问题
二 课程评价信息存储的新手段与技术
第三节 课程评价的信息处理
一 数据类型的资料处理
二 非数据类型的资料处理
三 如何解释分析的结果
第四节 课程评价的报告
一 课程评价的报告接受者
二 课程评价报告的内容
三 课程评价的报告技术
第五节 课程评价的评价
一 怎样应用元评价
二 谁来进行元评价
三 使用什么标准来评价一个评价
四 如何应用元评价的标准
主要参考文献
· · · · · · (收起)
读后感
评分
评分
评分
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用户评价
最近这段时间，我一直在追踪该领域内几位权威学者的最新动态，他们对行业发展方向的判断似乎在某些方面存在分歧。因此，我非常好奇这本书是如何处理这些争议性话题的。是选择避而不谈，还是能以一种相对中立且基于扎实证据的方式进行梳理和比较？我翻阅了中间关于特定技术演进历史的部分，发现作者在引用文献时非常严谨，参考文献列表的详尽程度令人印象深刻，这为我们这些需要进行二次查证的读者提供了极大的便利。这种对学术诚信的坚持，是衡量一本好书的重要标准。如果书中的观点只是基于个人的主观臆断或未经证实的传闻，那么它的“基础”地位就会动摇。目前看来，它的论述建立在坚实的学术基础之上，这让我对其后续章节的分析充满了信心。
评分这本书的装帧设计真是让人眼前一亮，那种沉稳又不失现代感的封面，拿在手里就有一种对知识的敬畏感。我特别喜欢它选用的纸张，触感细腻，即便是长时间阅读也不会觉得刺眼或疲劳。光是翻开这本书的前几页，就能感受到编辑和作者在细节上的用心良苦。排版布局也相当考究，章节之间的过渡自然流畅，关键概念的加粗和标注清晰明确，极大地方便了我们这些需要快速定位重点内容的读者。至于内容本身，我目前还在初步探索阶段，但从目录结构来看，它似乎涵盖了一个非常宏大且系统化的知识体系。我期待它能在某个特定领域，比如新兴的技术应用或理论模型的深入剖析上，能展现出超越一般教材的深度和广度，真正做到“引人入胜”而非仅仅“信息堆砌”。希望它能提供一些独到的见解，而不是重复我们已经在网络上随处可见的二手资料。这本厚重的书，摆在书架上，本身就是一种激励。
评分从一个纯粹的“学习者”角度来看，这本书给我的最大感受是“踏实”与“可靠”。现在的学习资源太多太杂，很多所谓的“速成指南”或者“精华总结”读起来就像是吃快餐，消化后什么也记不住。这本书显然不是走这条路的。它的语言风格是那种沉稳、严谨的学者的笔触，不会使用太多花哨的辞藻来吸引眼球，而是依赖于清晰的逻辑推导和无可辩驳的论据来建立信任感。我发现自己不得不放慢阅读速度，以便跟上作者的思维节奏，但这种慢下来带来的收获是巨大的——很多过去一知半解的概念，通过这本书的层层递进的阐述，变得清晰透明，仿佛构建起了牢固的认知结构。我正计划利用它来规划我接下来的两年学习路径，希望它能像一张详尽的航海图，指引我安全地度过学习的迷雾期。
评分说实话，我入手这本书是抱着一种“死马当活马医”的心态。最近在处理一个棘手的项目，感觉自己的知识储备在某些关键环节出现了断层，急需一本能够提供扎实理论支撑和前沿思维指导的工具书。这本书的篇幅着实不薄，拿到手的时候还担心它会过于侧重晦涩难懂的纯理论，读起来会像啃石头一样费劲。然而，令我惊喜的是，它的行文风格非常注重逻辑的连贯性和可读性。作者似乎深谙如何将复杂的概念用生动、贴近实际的案例进行佐证和阐述，这对于我们这些需要在理论和实践之间架起桥梁的人来说，简直是福音。我特别留意了其中关于问题分解与结构化思维的章节，那几页的论述简直是拨云见日，让我瞬间明白了之前困扰已久的项目瓶颈究竟出在哪里。我打算下一步将书中介绍的方法论工具应用到我手头的工作流程中去验证其有效性。
评分我对学术著作的评判标准一向苛刻，尤其是那些声称具有“基础”定位的书籍。它们往往面临一个两难的境地：要么过于浅尝辄止，无法提供足够的深度来支撑高阶学习；要么内容包罗万象，却因体量过大而显得松散无序。这本书在保持其基础性的同时，似乎找到了一种微妙的平衡点。它没有试图包揽所有细节，而是非常清晰地勾勒出了这个学科领域的全貌和核心骨架。每一章的结尾都有精心设计的“反思性练习”或“延伸阅读建议”，这表明作者鼓励读者主动思考，而非被动接受。我欣赏这种启发式的教学方法，它培养的是一种独立探究的精神，而不是死记硬背的习惯。我希望这本书能成为我未来构建知识体系的坚实地基，而不是一个临时搭建的脚手架。如果它能在某些跨学科的融合点上提供更具洞察力的讨论，那它的价值将无可估量。
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