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目录信息
第五册
习作一：看图作文一一收衣服（第4课第2题）
习作二：洗手帕（第8课第2题）
习作三：小白兔（第12课第2题）
习作四：擦窗户（第16课第2题）
习作五：一种花草树木（第20课第2题）
习作六：一种学习用品（第24课第2题）
习作七：看图作文一―初冬的早晨
（第28课第2题）
习作八：一项体育活动（第32课第2题）
第六册
习作一：一次小实验（第4课第2题）
习作二：学校的花坛（第8课第2题）
习作三：看图作文――给盲人伯伯撑伞
（第12课第2题）
习作四：一种动物（第16课第2题）
习作五：丢手帕游戏（第20课第2题）
习作六：看图作文一一公园的一角
（第24课第2题）
习作七：补写一一阅览室里发生的事
（第28课第2题）
习作八：某同学的一件事（第32课第2题）
第七册
习作一：看图作文――小风车转了起来
（《基础训练1》第7题）
习作二：动物的外形和活动（第8课第2题）
习作三：我喜欢的小物件（第12课第2题）
习作四：看图作文――美丽的住宅
（第16课第2题）
习作五：在集市上（第20课第2题）
习作六：一项体育或游戏活动
（第24课第2题）
习作七：我的××（第28课第2题）
习作八：看图作文――我家买了一台电冰箱
（《基础训练8》第7题）
第八册
习作一：看图作文――植树
（《基础训练1》第7题）
习作二：一件自己经历过的事（第7课第2题）
习作三：美丽的××（第11课第2题）
习作四：第一次××（第15课第2题）
习作五：给××的一封信
（《基础训练4》第7题）
习作六：一个印象最深的人（第19课第2题）
习作七：我爱××（第23课第2题）
习作八：记一件有意义的事（第27课第2题）
习作九：看图作文――雨夜买药
（基础训练8》第8题）
第九册
习作一：看图作文――心意
（《基础训练1》第7题）
习作二：节日里的一件事
（《基础训练2》第6题）
习作三：我喜爱的一种小动物
（第15课第2题）
习作四：看图作文――小气象员
（《基础训练5》第7题）
习作五：一个――的人（第23课第2题）
习作六：黑板报稿（《基础训练6》第7题）
习作七：一件同学之间团结友爱的事
（第27课第3题）
习作八：一个关心你的人
（《基础训练8》第7题）
第十册
习作一：一次参观或游览活动
（《基础训练1》第7题）
习作二：自己的一种爱好（第8课第2题）
习作三：夸夸我们班（《基础训练3》第7题〕
习作四：一件某人爱护花草树木或公共财物的事
（第15课第2题）
习作五：一次比赛活动（《基础训练5》第7题）
习作六：我做了一件有益的事
（第23课第2题）
习作七：我要学习他（她）
（《基础训练7》第7题）
习作八：一次××活动（第29课第2题）
第十一册
习作一：给××写封信（《基础训练1》第7题）
习作二：发生在我身边的一件事
（《基础训练2》第7题）
习作三：参观游览记（第11课第2题）
习作四：写读书笔记（《基础训练4》第7题）
习作五：我的小伙伴（《基础训练5》第7题）
习作六：看图改写――美丽的心灵
（《基础训练6》第6题）
习作七：一个助人为乐的人（第25课第2题）
习作八：发生在冬天的一件事
（《基础训练8》第6题）
第十二册
习作一：大家都夸他（她）
（《基础训练1》第7题）
习作二：一个值得回忆的人
（《基础训练2》第7题）
习作三：写生活中的一件有趣（或新鲜）的事
（第12课第2题）
习作四：做会议记录（《基础训练4》第5题）
习作五：小店、书亭或其它（第20课第2题）
习作六：看图作文一一××的早晨
（《基础训练6》第7题
习作七：我爱我的××（《基础训练7》第7题）
［附录一］人民教育出版社六年制小学语文课本（五
――十二册）作文题与本书设计篇目对照
［附录二］人民教育出版社五年制小学语文课本（五
――十册）作文题与本书设计篇目对照
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读后感
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用户评价
我是一名刚入职不久的年轻教师，面对班级里参差不齐的写作水平，常常感到力不从心，尤其是在如何激发“后进生”的写作热情方面，更是束手无策。这本书的出现，简直是雪中送炭。它并没有回避“学困生”这一难题，而是专门开辟了章节来探讨差异化教学在作文中的应用。书中详细分析了不同写作障碍背后的深层原因，例如是词汇贫乏、逻辑混乱还是缺乏表达自信。针对这些问题，书里给出了一系列“量身定制”的解决方案，比如通过图画日记、口述故事预演等方式，降低了他们的表达门槛。我尝试着在我的课堂上运用了书中提到的“片段式写作训练”，效果立竿见影，几个平时不愿意动笔的孩子竟然主动交上了作业。这本书的深度和广度都非常令人信服，它教会我如何用更具同理心和针对性的方法去面对每一个需要帮助的孩子，让我在职业初期少走了不少弯路。
评分说实话，我本来对这种“教学设计”类的书籍期待值不高，总觉得大多是理论的堆砌，读起来枯燥乏味，难以落地。然而，这本《小学作文教学设计》却给我带来了不小的惊喜。它的内容编排逻辑非常清晰，从宏观的教学理念到微观的课堂活动设计，过渡得非常自然。我特别喜欢书中对“评价体系”的探讨，这往往是作文教学中最容易被忽略也最难把握的部分。作者提出了一个多维度的评价模型，强调过程性评价和成长性评价的重要性，而不是单纯地盯着分数。书中提供的具体评价语汇和反馈方式也十分接地气，让我学会了如何用更积极、更具引导性的语言去鼓励学生，而不是一味地批评。我感觉自己仿佛上了一堂高阶的培训课，不仅学到了“教什么”，更重要的是学到了“怎么教”和“如何评价”的艺术。这本书的价值在于，它真正关注了教学的“人”——老师和学生，让教学过程变得更有温度和生命力。
评分作为一名有多年教学经验的“老教师”，我坦言，很多新出的教学参考书对我来说已经没有太大的吸引力，因为核心理论大都相似。但《小学作文教学设计》这本书，在“创新点”上做得非常出色。它没有停留在传统的“审题、立意、布局”的教学框架内，而是大胆引入了现代信息技术与作文教学的融合。书中探讨了如何利用多媒体工具辅助学生进行思维导图的构建、如何通过在线协作平台进行同伴互评等内容，这些都是我们过去教学中相对薄弱的环节。特别是关于“激发想象力”的部分，它提供了一些非常新颖的“情境触发法”，比如利用虚拟现实的场景描述来引导学生进行细节描写，这种前瞻性的视角让我看到了小学作文教学未来的发展方向。这本书的价值在于，它不仅巩固了基础，更重要的是，它为我们这些经验丰富的教师提供了“迭代升级”的动力和具体路径，让我愿意重新审视和优化自己现有的教学实践。
评分这本《小学作文教学设计》的封面设计得十分朴实，没有太多花哨的元素，给人一种专业、严谨的感觉。我当初选择它，很大程度上是冲着这个名字去的，希望能从中找到一些系统性的、可操作的教学策略。翻开书后，我发现它果然没有辜负我的期待，它不仅仅是罗列了一些教学案例，更像是一本详尽的“武功秘籍”，把小学阶段作文教学中的各个难点都一一拆解了。比如，对于低年级学生如何培养“观察”和“表达”的兴趣，书中就用了大量的篇幅，通过生动的小游戏和情境创设，指导教师如何引导孩子从日常生活中捕捉素材，并将之转化为文字。我尤其欣赏它在“结构设计”上的讲解，它没有停留在“总分总”这种老套的理论层面，而是结合不同文体的特点，提供了多元化的结构搭建方法。读完前几章，我感觉自己对小学作文教学的整体脉络有了更清晰的认识，也对如何设计一个既有趣味性又具实效性的课堂有了更具体的设想。这本书的实用性非常高，对于一线教师来说，绝对是一份值得珍藏的参考资料。
评分这本书的排版和印刷质量也值得称赞。字体适中，行间距合理，这对于需要反复研读的教学书籍来说非常重要。更重要的是，书中的案例选择非常贴合当下小学语文教育的实际需求。它没有选择那些过于理想化、难以在普通公立学校实现的“空中楼阁”式的教学模式，而是聚焦于如何在有限的课时和资源下，最大化地提升学生的写作能力。比如，关于如何结合单元主题进行跨学科整合写作的探讨，就给我很多启发。书中列举的案例展示了如何将自然课的观察记录、历史课的背景知识，巧妙地融入到学生的叙事和说明文创作中，极大地拓宽了学生的写作视野和素材来源。这种“在实践中提炼理论，又用理论指导实践”的闭环设计，让整本书读起来非常流畅且充满启发性。它不仅仅是知识的传递，更是一种教学思维的启发，引导我打破传统作文教学的壁垒。
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