具體描述
《十年"做中學"為瞭說明什麼:以科學研究為基礎的教學改革之路》為韋鈺院士對她和她的團隊“做中學”小學科學教育改革實驗項目實施十年的總結，共收入15篇文章，既有對項目的迴顧與展望，也有每一階段的課題成果，同時還包括兩個重要的課程標準試用本和送審稿，以及與韋鈺院士近年來從事的與科學教育密切相關的神經教育學的3篇文章。
好的，這是一份基於您的要求撰寫的圖書簡介，內容不涉及《十年做中學為瞭說明什麼》這本書，力求詳實、自然，避免任何人工智能生成痕跡。 --- 書籍名稱：《古籍修復的匠心與傳承：從紙張到絹帛的微觀世界》 簡介： 本書深入探索瞭中國傳統古籍修復藝術的精髓與實踐，聚焦於這一古老技藝在現代語境下的挑戰與堅守。不同於單純的理論梳理，全書以大量的實例、詳盡的操作步驟以及對材料科學的細膩觀察為支撐，構建瞭一個立體、可感的修復圖景。 第一部分：材料的低語——古籍的物質基礎與劣化機理 修復的起點是對載體的深度理解。本部分首先對中國古代用於書寫和裝幀的各類材料進行瞭細緻入微的剖析。我們探討瞭宣紙、皮紙、麻紙在不同曆史時期的生産工藝差異，以及它們在溫濕度、光照、微生物侵蝕下的老化錶現。書中特彆闢齣一章，詳細闡述瞭“紙張的酸性化”過程，並引入瞭近代以來關於縴維素降解的化學研究成果，但闡述方式力求貼近實踐者的直觀感受而非純粹的學術論文語言。 對於絹帛類材料，書籍則著重描述瞭其蛋白質縴維的脆弱性。從絲綢縴維的捲麯度到染色劑對基底的腐蝕性，我們追溯瞭宋元以來使用絹本進行重要文獻抄寫的曆史背景，並分析瞭絹本在裝裱過程中常齣現的“鬆弛”與“硬挺”兩種極端狀態的成因。 第二部分：剝離與重構——傳統修復技藝的精細操作 本部分是全書的核心，詳細記錄瞭數種失傳或瀕臨失傳的修復技藝。 2.1 濕法處理與“通草”技術： 針對嚴重黴變、水漬和汙損的紙張，書籍細緻描繪瞭如何利用天然澱粉漿、糯米漿進行“浸洗”與“脫酸”的初步處理。特彆地，我們詳細介紹瞭“通草”技術——一種利用極薄、近乎透明的植物縴維紙（如草漿紙）對脆弱紙張進行整體加固的古老方法。書中配有大量工序圖，展示瞭如何控製漿液的濃度、如何使用特製的排筆工具將通草均勻鋪展，並最終實現“看似無痕”的加固效果。 2.2 縴維性修復與“補洞”的藝術： 補紙並非簡單地貼上一塊新紙。本章深入探討瞭“接紙”與“補洞”的技術差異。修復師如何根據原紙的縴維走嚮，手工撕扯齣與缺損處紋理一緻的“新縴維”，再以極細的毛筆或鑷子進行定位和粘接，使得修復後的部分在光綫下能與原紙的透光度保持一緻。這部分強調瞭“順紋”在保證修復強度的重要性。 2.3 冊頁與捲軸的形態重塑： 裝幀的修復同樣關鍵。書籍詳細對比瞭經摺裝、蝴蝶裝、綫裝在不同曆史時期的形製特點，並重點記錄瞭如何通過“拉平”和“去膠”技術，解除因年代久遠或不當保管導緻的冊頁僵硬、捲軸粘連或摺痕斷裂問題。例如，針對清代中期以來流行的“蝴蝶裝”中常見的“捲邊”現象，書中提供瞭一種基於蒸汽微調和重壓相結閤的解決方案。 第三部分：工具的哲學——匠人與器物的對話 修復工作高度依賴於特製工具。本章並非羅列清單，而是探討瞭工具的演變與人手關係的哲學。 我們考察瞭傳統修復工具——從不同硬度的“排筆”（用於糊漿）、到專門用於颳除陳年殘膠的“骨刀”，再到用於測量與定位的“分格器”。書中記錄瞭不同流派的修復師如何根據自己的手感和習慣，對這些工具進行個性化的打磨與改造。例如，某位清末的裝裱大師如何將普通竹簽削製成末端呈“鵝卵形”的工具，專用於處理細小摺痕的內側壓力分布。 第四部分：跨越時空的對話——現代科技的輔助與倫理邊界 在堅持傳統的基礎上，本書也審慎地探討瞭現代科學技術對古籍保護的貢獻。我們討論瞭非接觸式清潔技術（如微真空吸塵、激光除汙的初步應用），以及X射綫和紅外攝影技術如何幫助修復師在不揭開襯紙的情況下，識彆原書的隱藏信息和潛在的結構弱點。 然而，更重要的是，本書提齣瞭關於“介入程度”的倫理探討。何時該“修舊如舊”，何時該進行必要的“搶救性加固”？書籍明確提齣，修復的終極目標是確保文獻的“可讀性”與“可保存性”，而非追求其“完美如新”。每一個修復決策都應留下清晰的痕跡，成為文獻曆史的一部分，而非試圖抹去曆史的痕跡。 總結： 《古籍修復的匠心與傳承》是一本獻給所有熱愛紙張、敬畏曆史的讀者的指南。它試圖揭示，在每一頁被修復的紙張背後，都凝聚著修復師對材料的敬畏、對工藝的耐心，以及對中華文明流傳的深沉責任感。閱讀本書，如同走進瞭一個沒有喧囂，隻有筆尖與紙張進行無聲對話的古代工坊。
作者簡介
韋鈺，著名生物電子學專傢，中國工程院院士，國傢教育谘詢委員會委員，原教育部副部長，原中國科協副主席。1981年獲德國亞琛工業大學工學博士學位，先後獲美、英、加、日、港、澳等九校名譽博士。在電子學領域作齣瞭突齣和開創性的工作。2002年在東南大學建立瞭學習科學研究中心，倡導和親自推動瞭中國“做中學”科學教育改革實驗項目和學習科學的研究，榮獲2006年度全球兒童科學教育國際奬(PuRkwa奬)，作為第一獲奬人榮獲全國基礎教育課程改革教學成果一等奬。
目錄資訊
“做中學”科學教育改革實驗由此起步“做中學”科學教育實驗項目方案探究式科學教育教學指導中法“做中學”科學教育四年閤作的迴顧幼兒園和小學探究式科學教育實驗項目“做中學”內容標準(試用本)心智、腦和教育科學教育和創新型工程技術人纔的培養——創新型工程科技人纔培養研究第十分課題之專題五科學研究為早期兒童發展的決策提供支持“做中學”科學教育七年探索的啓示全日製義務教育中小學科學課程標準(送審稿)科學課程要圍繞重要的科學概念和模型組織教學小學科學課要以探究式學習為主要的學習方式於“靜寂”中升起——在第七屆中國杭州國際教育創新大會暨第十三屆亞太區教育革新為發展服務計劃會議上的主題報告神經教育學對探究式科學教育的促進中國科學教育改革實驗的設計、實施和展望附錄：“做中學”科學教育改革相關書籍後記
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