具体描述
本书对教育学陈述所作的辨析，有形式分析，又不限于形式分析，以至关于它属什么性质的理论，实难一概而论。无以名之，姑称其为“教育学视界”辨析。成体统也好，不成体统也好，在所不计。
本书共分三大部分，主要对教育诸概念、教育学的命题及教育学发展状态进行了探讨及透视。该书内容全面，具有较强的系统性、科学性、理论性及指导性，对教育学做了深入客观的透析，不仅是从事教育学研究的人士必备的工具书，同时对从事教育事业的老师等具有一定的指导及启迪作用。
作者简介
陈桂生，1933 年生。
华东师范大学教育系教
授、师范教育研究所兼职
研究员。主编《马克思恩
格斯论教育》、《列宁论教
育》、《斯大林论教育》，著
有《人的全面发展理论与
现时代》、《教育原理》、《马
克思主义教育论著研究》、
《现代中国的教育魂――
毛泽东与现代中国教育》、
《徐特立教育思想研究》、
（历史的“教育学现象”透
视――近代教育学史》（即
出）、《“教育学”辨――“元
教育学”的探索》（即出）
等。主持“元教育理论课
题”研究（第三批博士点基
金项目），参与师范教育理
论研究、德育理论研究。
目录信息
序
教育诸概念辨析
一、教育学陈述：概念的“泛化”与“泛化”的
概念
10101 “理念”与“概念”的混淆
10102 案例
10103 定义与“定义性陈述”
10104 概念“泛化”的假象与真问题
二、“教育”辨
10201 “教育”概念的演变
10202 “教育”的不同层面
10203 中西“教育”视角之别
三、“教育目的”辨
10301 无疑中的疑点
10302 赓续的是什么传统
10303 “谁”的目的
四、“人的全面发展”辨
10401 “旧的分工”辨
10402 “再生产旧的分工”的新情况
10403 “人的全面发展”含义
10404 理想与现实
10405 一个悬而未决的理论问题
10406 驳“过时论”
五、“德智体全面发展”辨
10501 数典不忘祖
10502 另一种传统
10503 抉择
六、“教育成分”辨
10601 各育的发生
10602 在什么意义上分解教育成分
10603 “全方位教育”观念
七、“学校职能”辨
10701 正名
10702 视野：学校职能分析框架
八、“教育原则”辨
10801 “规律”乎，“规范”乎
10802 “根据”的根据如何
10803 所谓“原则体系”
10804 术语式与命题式
九、“课程”辨
10901 “概念”问题
10902 变化中的理念
10903 辩证法的启示
10904 概念“泛化”的假象
十、“课程编制”辨
11001 历史形成的多种抉择
11002 比较
11003 学科课程在改进中
十一、“课外活动”辨
11101 以“课堂”为界的抉择
11102 以“教育课程”为界的抉择
11103 三种抉择比较
11104 “课堂中心主义”阴影
十二、“教学”辨
11201 古今“教学”外延之别
11202 重心转移的轨迹
11203 有待斟酌的定义
11204 偷换概念
十三、“教学组织型式”辨
11301 从“非制度化”到“制度化”
11302 从“一元化”到“多元化”
11303 辩证法的启示
十四、“教学的教育性”辨
11401 一个欠通的命题
11402 “规律”乎，“原则”乎
11403 原典考辨
十五、“教学程序”辨
11501 从“学”之序到“教”之序
11502 “教”－“学”联结程序的探索
11503 反复
11504 症结
11505 “形式阶段”与形式主义的阶段
十六、“启发式教学”辨
11601 一词三义
11602 “新解”质疑
十七、“考试”辨
11701 考试制度化
11702 考试与制度化教育
十八、“德育”辨
11801 “概念”问题
11802 独立形态“德育”的形成
11803 误解的由来
11804 抉择问题
十九、“政治教育”辨
11901 “政治教育”知多少
11902 不同的策略
11903 范围
11904 对策：学生政治行为问题
11905 对策：教师政治立场问题
二十“社会教育”辨
12001 视野
12002 辩证法的启示
二十一“指导”辨
12101 要义
12102 “指导”与“控制”
12103 “指导”：教育观念更新的表征
12104 作为专门工作领域的“指导”
二十二、“师生关系”辨
12201 三重关系属性
12202 “教学相长”解
12203 “民主平等”解
12204 “尊师爱生”解
二十三、“普通教育”辨
12301 无形的自我否定
12302 基本含义与不同取向
12303 不纯的实践
12304 外延扩大的启示
二十四、“综合技术教育”辨
12401 要义
12402 在现代教育改革中的意义
12403 国际大势与中国实际
二十五、“劳动技术教育”辨
12501 摸索
12502 若明若暗的概念
12503 “全方位劳动技术教育”观念
二十六、“教育传统”辨
12601 重重叠叠的积淀
12602 明天对昨天的审视
二十七、“教育先行”辨
12701 带有后遗症的良方
12702 “先行”的教育抉择
12703 正着何须歪打
二十八、“教育民主化”辨
12801 “教育民主化”两面观
12802 老调新谈
12803 教育民主之“化”
二十九、“教育立法”辨
12901 “法制化”向教育的召唤
12902 教育立法的回应
12903 历史的鉴戒
12904 “教育法”的生命力
Ⅱ
教育学诸命题辨析
一、教育学陈述：模糊的命题与命题的模糊
20101模糊的命题
20102命题的模糊性
20103症结：教育学性质模糊否
二、“教育是永恒范畴”辨
20201浅薄而含糊的命题
20202列宁为此作证么
20203它是“历史范畴”的补充么
三、“教育的相对独立性”辨
20301不充足的理由
20302从别一面观照
20303问题的发生
20304过时的观念
20305特定的含义何在
四、“教育在社会需求与个人发展之间的抉
择与统合”辨
20401 教育：面临“人的问题”
20402 教育：面临“社会的挑战”
20403 “人本位教育说”的假设
20404 “社会本位教育说”的假设
20405 循名责实
20406 “社会主义教育”辨
20407 教育：在社会需求和人的发展之
间的抉择与统合
五、“学校的自我保存”辨
20501 未被承认的职能
20502 不被理解的属性
六、“教育与生产劳动相结合”辨
20601 两个范围
20602 双重意义
20603 “生产劳动”的历史观
20604 社会经济前提
20605 “教育”辨
20606 理想与现实
七、“教学的科学性与思想性统一”辨
20701 纲领性定义
20702 假想的“规律”
20703 “统一”：规避矛盾的遁词
20704 辩护程序
八、“教师是人类灵魂工程师”辨
20801 出典考辨
20802 隐喻性陈述的效应问题
20803 性质模糊的口号
九、“三个面向”辨
20901 从历史经验看“面向世界”
20902 从历史经验看“面向未来”
20903 从历史经验看“面向现代化’
20904 崭新的历史内容
Ⅲ
教育学发展状态透视
一、教育学的迷惘与迷惘的教育学
――我国近半个世纪教育学发展
道路剪影
30101 “大教育学”：沉重的翅膀
30102 行动中的“中国化”观念［一］
30103 行动中的“中国化”观念［二］
30104 行动中的“中国化”观念［三］
30105 未解之“结”
30106 权宜之计
后记：“迷惘的”教育学评论
二、“教育学体系”辨
30201 现有陈述程式的问题何在
30202 学科性质与学科体系
30203 跨越两种不同教育学间鸿沟的
尝试
30204 “实践教育学”的构建
30205 悬而不决的理论问题
三、教育的科学研究与规范研究
――再论《教育学的迷惘》
30301 教育学形式性质之分
30302 教育理论与实践间的两重隔膜
30303 传统社会科学的烙印
30304 “科学”观念
后记：不够规范的“规范研究”之论
跋
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
从纯粹的工具书角度来看，这本书的实用价值或许不如那些操作手册来得直接，但它所提供的“元认知”层面的启发，却是更为长远和根本性的。它更像是一张思维的导航图，而不是具体的路线指示牌。读完之后，我感觉自己对于教育这个宏大命题的理解，不再是碎片化的知识点堆砌，而形成了一个更为坚固、更具弹性的认知框架。它没有直接告诉我明天应该如何去上某一堂课，但它却深刻地重塑了我对“教学目标设定”的底层逻辑的思考，让我开始质疑那些被奉为圭臬的、缺乏根基的教育口号。这种由内而外的冲击和重塑，才是真正有价值的学术阅读体验。它迫使读者进行自我反思，将书中的理论与自身的实践进行深度耦合与检验，这种“反思性实践”的潜力，是这本书最宝贵，也最难以用简单的几句话来概括的特质。
评分这部书的装帧设计确实让人眼前一亮，封面那种深邃的蓝色调，配上烫金的标题，立刻就给人一种庄重而又富有思考深度的感觉。初次翻开时，那种纸张的触感和油墨的清香，都透露出一种精心打磨的匠人精神。虽然我还没来得及深入研读每一章的论述，但仅从目录的排布来看，作者似乎在试图构建一个宏大而又细致的知识体系，从教育哲学的源头追溯，到当代教育实践中的具体困境，脉络清晰，层次分明。这种结构上的严谨性，暗示了作者在进行论述时，绝非泛泛而谈，而是有着深厚的学术功底和扎实的文献积累。我特别留意到其中关于“跨文化教育适应性”那一章节的标题，它让人联想到如今全球化背景下教育实践的复杂性，期待作者能提供一些独到且具有操作性的见解，而不是停留在理论的空中楼阁。这本书的排版也相当舒适，字号适中，行距合理，长时间阅读也不会让人感到眼睛疲劳，这对于一本需要深度思考的书籍来说，是至关重要的细节考量。总而言之，从“形”上看，它无疑是一部值得收藏和细品的学术著作。
评分这本书在处理教育史料和案例的选择上，体现出一种极为审慎和全球化的视野。它并未将目光局限于某一特定的地域或历史时期，而是像一个经验丰富的探险家，在全球教育地图上精心挑选了那些能够揭示普遍性教育规律的关键节点。我尤其欣赏作者在引用案例时所展现出的那种平衡感——既没有过度沉溺于对某个“完美教育范本”的膜拜，也没有陷入对“教育失败”的纯粹批判。相反，每一个案例都被置于其特定的社会文化脉络中进行细致的考察，挖掘出其内在的逻辑和局限性。这种多维度、去中心化的分析方法，极大地拓宽了读者的认知边界，让我们意识到，不存在适用于所有时空的“放之四海而皆准”的教育真理。它促使我们去思考，真正的教育智慧，恰恰存在于对“差异性”的尊重和对“特定性”的深入理解之中。
评分这部作品的语言风格，可以说是文白相间，古朴中带着现代的锐气，显示出作者深厚的国学底蕴和对现当代学术规范的娴熟掌握。它不像某些纯粹的学院派论著那样，充斥着晦涩难懂的术语和相互引证的链条，读起来像是在听一位博学的长者，用凝练而富有哲理的语言，阐述他对世界的深刻理解。叙述中偶尔出现的比喻，像是点睛之笔，一下子就把抽象的理论具象化了。比如，他用一个古典的园林布局来比喻现代课程设计的复杂层次感，这个比喻不仅形象生动，而且暗含了东方智慧中对平衡与和谐的追求，这与许多西方教育理论的线性思维形成了有趣的对照。这种融汇中西、古今于一体的表达方式，极大地提升了阅读的愉悦感和吸收效率。它使得那些原本可能显得枯燥的教育学原理，焕发出了一种古典的美感和永恒的魅力，让人在阅读时，仿佛也参与了一场跨越时空的对话。
评分读完前几章的概述，我最大的感受是作者对于教育现象的洞察力，简直是锋利如手术刀一般精准而犀利。他似乎不满足于描述教育“是什么”，而是执着于探究教育“为什么会这样”，并且毫不留情地剖析了当前教育体系中那些根深蒂固、习以为常的内在矛盾与张力。举个例子，他对于“知识的功利化倾向”的批判，并非简单的道德谴责，而是从社会结构、资本逻辑等多个维度进行了层层剥离，那种抽丝剥茧的论证过程，让人不得不拍案叫绝。这种写作风格，不是那种温和的、娓娓道来的叙述，而是充满了挑战性和批判性的思辨，仿佛一位严厉的导师，不断地敲击着读者的思维盲区，迫使我们跳出既有的思维定势去审视我们每天都在参与的教育活动。阅读过程中，我常常需要停下来，合上书本，在脑海中反复咀嚼作者提出的那些反直觉的论断，思考它们与我自身经验的碰撞与融合。这是一种智力上的高强度训练，对于那些渴望真正理解教育本质的人来说，这种“被挑战”的感觉，恰恰是阅读的至高享受。
评分概念解析
评分概念解析
评分个人认为陈桂生老师是老一辈学者中最有教育学思维的人，他的重要论著都需要通读一遍。这本是其代表作。
评分个人认为陈桂生老师是老一辈学者中最有教育学思维的人，他的重要论著都需要通读一遍。这本是其代表作。
评分个人认为陈桂生老师是老一辈学者中最有教育学思维的人，他的重要论著都需要通读一遍。这本是其代表作。
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