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前言
序
紮實 活潑・有序
――義務教育初中語文教科書（人教版）介
紹
尋覓金針度與人
――《九年義務教育初中語文課本閱讀・寫作》
簡介
“語文教苑一枝秀’
――浙江省新編初中《語文》簡介
《九年義務教育全日製初中〈語文〉試驗課本》（內地版）
簡介
把學生領進語文學習的自由天地
――初中語文自學輔導教學實驗簡介
以訓練閱讀能力為主綫的語文教學體係
――上海市（H版）中學語文教材簡
介
語文教改園地的一朵奇葩
――《義務教育三年製初中語文試用課本》（北京
版）介紹
一部植根教改沃土、新穎科學實用的
高中語文教材
《九年義務教育三年製初級中學語文試用課本》
簡介
序化語文教材探勝
《九年義務教育初中語文》（沿海版）編寫說
明
用好義務教材 必須更新觀念
主體 主導・主綫
――實驗提供的信息
施教之功貴在主導
善誘導・督自學・廣實踐
――談特級教師鞦坪的語文教學風格
深入淺齣 淡而有味
――談談我的語文教學
語文教學改革漫談
語文教學要講辯證法
一發、一石、一鑰匙
――優化語文課堂教學初探
培養語文學習的群體意識
圍繞教改寫文章
做個有心人
――和青年語文教師談自身建設
做個好語文教師的1、2、3、4
我是怎樣在職進修的
增強教學過程中的應變能力
如何培養學生的分析能力
語文知識記憶八法
“聽、說、讀、寫四項應該同樣看重’
談葉聖陶先生語文教學思想
培養學生知識遷移能力方法例談
重溝通・重引導・重育人
――《錢夢龍教學藝術》鏡頭簡評
芻議創造思維與讀寫訓練
閱讀是寫作的前提
啓發式教學的可能性與藝術性
知同與辨異
――略論語文課的“比較教學’
“談話法’指疵
不拘一格，求實求活
――語文課課型設計
導入新課方法例談
條條道路通羅馬
――談講讀課的起始教學
初中語文學法指導
差班的語文學習質量是怎樣提高的
如何培養學生的自讀能力
教學語言幽默化瑣談
公開課的藝術
怎樣指導學生準確用詞
語文自學輔導教學與培養良好閱讀習慣
現代化與當前語文教學
讀“活該”想到的
――朗讀教學瑣談
點撥教學與教學言語的調控
點撥法在古詩詞教學中的運用
從《與硃元思書》的教學談點撥式教學法的契
機
略述單元孝學的嚴生與發展
單元教學中的總領和預習
單元教學中單篇教學的課型
談單元教材模式與課型係統
中學生要多讀多背點書
怎樣引導學生多讀多背點書
背書的要求和方法
要教會學生速讀
論備課
適用・適當・適時・適量 適看
――淺談語文課的闆書
談語文課堂教學的闆書設計
批注訓練 可行有益
語文課電化教學方法
寫好教後感三得
文學鑒賞在高中語文教學中的作用
“思考與練習”在語文教學中的作用
試談係統論在記敘文教學中的運用
舊體詩的語句講析
淺談書法教學在語文教學中的地位與作用
試論閱讀中想象力的構成及想象力的培養
聯想和想象在閱讀中的應用
比較、抽象與智力發展
教學多重復句如何“好懂”、“有用’
談語文教學的優化和藝術化
說明文文道統一教學初探
三
改革寫作教學三題
作文教學改革的鑰匙
――談葉聖陶先生語文教育思想
中學作文教學二題
一條快速見效的導寫之路
談學生文學創作興趣的培養
在現代文教學中進行作文教學的嘗試
作文教學應予重視的一項基本功
――談如何寫好語段
聯想和想象在作文中的應用
激發寫作興趣縱橫談
問渠那得清如許，為有源頭活水來
――社會實踐與作文教學摭談
漫談作文指導
加強作文“課外”指導 提高學生寫作水平
觀察生活和錶現生活
認識・體係・訓練
――作文教學的三個環節
三個最重要的議論能力的訓練
議論文寫作思路指導
高中生運用例證法的常見病
試談景物描寫三要素
作文還是要認真評改
作文評改與培養修改能力
“改”也是一種能力
學生評改作文的嘗試
作文評改應以學生為主
組織學生互相批改作文
“霧裏看花”現象芻議
――作文教學指導一得
· · · · · · (收起)
讀後感
用戶評價
我必須承認，最初我對這本書的期待值不高，因為它看起來太“學術化”瞭，擔心內容過於陳舊。然而，這本書帶給我的震撼是多維度的。它成功地將中國傳統語文教育的精髓，與當代信息社會的學習特徵進行瞭深度對話。特彆是關於“媒介素養”在語文教學中的融入，作者的思考已經走在瞭時代的前麵。它不隻是簡單地提議多用多媒體，而是探討瞭在海量信息麵前，學生如何辨彆真僞、如何進行深度閱讀和批判性思考的底層邏輯。這種前瞻性，讓我感覺這本書具有很高的生命力，它不是一本寫給過去的書，而是為未來教學指明方嚮的指南針。它強迫我跳齣自己固有的教學舒適區，去擁抱那些看似陌生但卻是未來必然趨勢的教學變革。這本書，是一次思維上的“徹底洗禮”。
评分這本書簡直是教育領域的“定海神針”，我作為一個深耕語文教學多年的教師，翻閱它的過程就像是進行瞭一次深度的學術體檢。它沒有給我那些空泛的、陳詞濫調的理論堆砌，而是真正深入到瞭課堂實踐的肌理之中。比如，書中對於如何設計一個“有張力”的閱讀任務，那種層層遞進的引導，讓我這個習慣瞭傳統“講授—提問—總結”模式的人，一下子找到瞭新的突破口。它強調的不是“教什麼”，而是“如何讓學生自己發現‘什麼’”。我特彆欣賞它對“隱性課程”的剖析，很多時候，我們都在關注課本知識的傳授，卻忽略瞭課堂氛圍、師生互動中流淌齣的價值觀塑造。作者似乎有一種魔力，能將復雜的教育哲學，轉化為清晰可操作的教學策略，每一個案例都像是一麵鏡子，照齣瞭我自身教學中的盲點與潛力。讀完之後，我不是覺得“學到瞭”什麼新知識，而是感覺“重塑”瞭對語文教學本質的認知，那份敬畏感和責任感又重新被點燃瞭。
评分老實說，我拿起這本書的時候，心裏是抱著一種“找茬”的心態的，畢竟市麵上太多教育類書籍都是故作高深，讀完後隻剩下一堆晦澀的術語。然而，這本書的語言風格，就像是一位經驗豐富的老船長，在風浪中沉著地指引方嚮，沒有絲毫的誇張或煽情。它對“文體意識”的探討，尤其讓我眼前一亮。過去我總覺得，教古詩詞和教現代散文似乎是兩碼事，這本書卻以一種非常精妙的方式，揭示瞭不同文體背後的思維模式是如何塑造我們對世界的理解的。我記得書中有一段關於“敘事邏輯”的分析，它居然能聯係到當今的自媒體傳播方式，這種跨時代的聯想能力，顯示瞭作者深厚的文化底蘊和敏銳的時代洞察力。這本書的價值不在於它提供瞭多少“標準答案”，而在於它激發瞭我們去質疑那些被奉為圭臬的“經驗之談”，鼓勵我們去構建屬於自己教學風格的“知識體係”。
评分說實話，我是一個特彆注重實操性的讀者，如果理論脫離實踐，對我來說就是廢紙一本。這本書最讓我驚喜的地方，恰恰在於它的“接地氣”。它沒有停留在抽象的教育理念上，而是用大量鮮活的、真實發生過的教學情境來佐證觀點。比如，它討論如何處理學生在課堂上對經典名著的“誤讀”時，提供的幾種處理方案，每一種都考慮到瞭維護學生自尊心和引導正確理解之間的平衡，這種細緻入微的處理方式，是任何一本純理論著作都無法比擬的。讀這本書，感覺就像是跟一位資深、耐心、且從不傲慢的前輩進行瞭一場長達數日的 tête-à-tête 交流。它教會我的不僅僅是“怎麼教”，更是“如何對待每一個提問的孩子”，這種人文關懷滲透在每一個字裏行間，讓人感到溫暖而又充滿力量。
评分這本書的結構安排，簡直是教科書級彆的範本，邏輯嚴密到令人嘆服。它不是簡單地按照“小學、初中、高中”進行劃分，而是從更宏觀的“語言觀”入手，逐步聚焦到具體的“課堂微觀技術”層麵。我注意到，書中對“評價體係”的構建部分，有著極其獨到的見解。很多時候，我們評價學生的語文能力，無非是作文分數和考試成績，這本書卻提齣瞭一個多元化的評價框架，它關注學生的“審美體驗”和“思維深度”，而不是單純的“信息再現”。這對於我們這些長期被應試壓力睏擾的老師來說，無疑是一劑清醒劑。它告訴我，真正的語文教育，目標是培養能獨立思考、有健全人格的個體，分數隻是副産品。我閤上書頁時，那種踏實感，不是因為我掌握瞭什麼捷徑，而是因為我找到瞭一個可以長期堅守的、有理論支撐的教育信念。
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