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目录信息
前言
序
扎实 活泼・有序
――义务教育初中语文教科书（人教版）介
绍
寻觅金针度与人
――《九年义务教育初中语文课本阅读・写作》
简介
“语文教苑一枝秀’
――浙江省新编初中《语文》简介
《九年义务教育全日制初中〈语文〉试验课本》（内地版）
简介
把学生领进语文学习的自由天地
――初中语文自学辅导教学实验简介
以训练阅读能力为主线的语文教学体系
――上海市（H版）中学语文教材简
介
语文教改园地的一朵奇葩
――《义务教育三年制初中语文试用课本》（北京
版）介绍
一部植根教改沃土、新颖科学实用的
高中语文教材
《九年义务教育三年制初级中学语文试用课本》
简介
序化语文教材探胜
《九年义务教育初中语文》（沿海版）编写说
明
用好义务教材 必须更新观念
主体 主导・主线
――实验提供的信息
施教之功贵在主导
善诱导・督自学・广实践
――谈特级教师秋坪的语文教学风格
深入浅出 淡而有味
――谈谈我的语文教学
语文教学改革漫谈
语文教学要讲辩证法
一发、一石、一钥匙
――优化语文课堂教学初探
培养语文学习的群体意识
围绕教改写文章
做个有心人
――和青年语文教师谈自身建设
做个好语文教师的1、2、3、4
我是怎样在职进修的
增强教学过程中的应变能力
如何培养学生的分析能力
语文知识记忆八法
“听、说、读、写四项应该同样看重’
谈叶圣陶先生语文教学思想
培养学生知识迁移能力方法例谈
重沟通・重引导・重育人
――《钱梦龙教学艺术》镜头简评
刍议创造思维与读写训练
阅读是写作的前提
启发式教学的可能性与艺术性
知同与辨异
――略论语文课的“比较教学’
“谈话法’指疵
不拘一格，求实求活
――语文课课型设计
导入新课方法例谈
条条道路通罗马
――谈讲读课的起始教学
初中语文学法指导
差班的语文学习质量是怎样提高的
如何培养学生的自读能力
教学语言幽默化琐谈
公开课的艺术
怎样指导学生准确用词
语文自学辅导教学与培养良好阅读习惯
现代化与当前语文教学
读“活该”想到的
――朗读教学琐谈
点拨教学与教学言语的调控
点拨法在古诗词教学中的运用
从《与朱元思书》的教学谈点拨式教学法的契
机
略述单元孝学的严生与发展
单元教学中的总领和预习
单元教学中单篇教学的课型
谈单元教材模式与课型系统
中学生要多读多背点书
怎样引导学生多读多背点书
背书的要求和方法
要教会学生速读
论备课
适用・适当・适时・适量 适看
――浅谈语文课的板书
谈语文课堂教学的板书设计
批注训练 可行有益
语文课电化教学方法
写好教后感三得
文学鉴赏在高中语文教学中的作用
“思考与练习”在语文教学中的作用
试谈系统论在记叙文教学中的运用
旧体诗的语句讲析
浅谈书法教学在语文教学中的地位与作用
试论阅读中想象力的构成及想象力的培养
联想和想象在阅读中的应用
比较、抽象与智力发展
教学多重复句如何“好懂”、“有用’
谈语文教学的优化和艺术化
说明文文道统一教学初探
三
改革写作教学三题
作文教学改革的钥匙
――谈叶圣陶先生语文教育思想
中学作文教学二题
一条快速见效的导写之路
谈学生文学创作兴趣的培养
在现代文教学中进行作文教学的尝试
作文教学应予重视的一项基本功
――谈如何写好语段
联想和想象在作文中的应用
激发写作兴趣纵横谈
问渠那得清如许，为有源头活水来
――社会实践与作文教学摭谈
漫谈作文指导
加强作文“课外”指导 提高学生写作水平
观察生活和表现生活
认识・体系・训练
――作文教学的三个环节
三个最重要的议论能力的训练
议论文写作思路指导
高中生运用例证法的常见病
试谈景物描写三要素
作文还是要认真评改
作文评改与培养修改能力
“改”也是一种能力
学生评改作文的尝试
作文评改应以学生为主
组织学生互相批改作文
“雾里看花”现象刍议
――作文教学指导一得
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
说实话，我是一个特别注重实操性的读者，如果理论脱离实践，对我来说就是废纸一本。这本书最让我惊喜的地方，恰恰在于它的“接地气”。它没有停留在抽象的教育理念上，而是用大量鲜活的、真实发生过的教学情境来佐证观点。比如，它讨论如何处理学生在课堂上对经典名著的“误读”时，提供的几种处理方案，每一种都考虑到了维护学生自尊心和引导正确理解之间的平衡，这种细致入微的处理方式，是任何一本纯理论著作都无法比拟的。读这本书，感觉就像是跟一位资深、耐心、且从不傲慢的前辈进行了一场长达数日的 tête-à-tête 交流。它教会我的不仅仅是“怎么教”，更是“如何对待每一个提问的孩子”，这种人文关怀渗透在每一个字里行间，让人感到温暖而又充满力量。
这本书简直是教育领域的“定海神针”，我作为一个深耕语文教学多年的教师，翻阅它的过程就像是进行了一次深度的学术体检。它没有给我那些空泛的、陈词滥调的理论堆砌，而是真正深入到了课堂实践的肌理之中。比如，书中对于如何设计一个“有张力”的阅读任务，那种层层递进的引导，让我这个习惯了传统“讲授—提问—总结”模式的人，一下子找到了新的突破口。它强调的不是“教什么”，而是“如何让学生自己发现‘什么’”。我特别欣赏它对“隐性课程”的剖析，很多时候，我们都在关注课本知识的传授，却忽略了课堂氛围、师生互动中流淌出的价值观塑造。作者似乎有一种魔力，能将复杂的教育哲学，转化为清晰可操作的教学策略，每一个案例都像是一面镜子，照出了我自身教学中的盲点与潜力。读完之后，我不是觉得“学到了”什么新知识，而是感觉“重塑”了对语文教学本质的认知，那份敬畏感和责任感又重新被点燃了。
我必须承认，最初我对这本书的期待值不高，因为它看起来太“学术化”了，担心内容过于陈旧。然而，这本书带给我的震撼是多维度的。它成功地将中国传统语文教育的精髓，与当代信息社会的学习特征进行了深度对话。特别是关于“媒介素养”在语文教学中的融入，作者的思考已经走在了时代的前面。它不只是简单地提议多用多媒体，而是探讨了在海量信息面前，学生如何辨别真伪、如何进行深度阅读和批判性思考的底层逻辑。这种前瞻性，让我感觉这本书具有很高的生命力，它不是一本写给过去的书，而是为未来教学指明方向的指南针。它强迫我跳出自己固有的教学舒适区，去拥抱那些看似陌生但却是未来必然趋势的教学变革。这本书，是一次思维上的“彻底洗礼”。
老实说，我拿起这本书的时候，心里是抱着一种“找茬”的心态的，毕竟市面上太多教育类书籍都是故作高深，读完后只剩下一堆晦涩的术语。然而，这本书的语言风格，就像是一位经验丰富的老船长，在风浪中沉着地指引方向，没有丝毫的夸张或煽情。它对“文体意识”的探讨，尤其让我眼前一亮。过去我总觉得，教古诗词和教现代散文似乎是两码事，这本书却以一种非常精妙的方式，揭示了不同文体背后的思维模式是如何塑造我们对世界的理解的。我记得书中有一段关于“叙事逻辑”的分析，它居然能联系到当今的自媒体传播方式，这种跨时代的联想能力，显示了作者深厚的文化底蕴和敏锐的时代洞察力。这本书的价值不在于它提供了多少“标准答案”，而在于它激发了我们去质疑那些被奉为圭臬的“经验之谈”，鼓励我们去构建属于自己教学风格的“知识体系”。
这本书的结构安排，简直是教科书级别的范本，逻辑严密到令人叹服。它不是简单地按照“小学、初中、高中”进行划分，而是从更宏观的“语言观”入手，逐步聚焦到具体的“课堂微观技术”层面。我注意到，书中对“评价体系”的构建部分，有着极其独到的见解。很多时候，我们评价学生的语文能力，无非是作文分数和考试成绩，这本书却提出了一个多元化的评价框架，它关注学生的“审美体验”和“思维深度”，而不是单纯的“信息再现”。这对于我们这些长期被应试压力困扰的老师来说，无疑是一剂清醒剂。它告诉我，真正的语文教育，目标是培养能独立思考、有健全人格的个体，分数只是副产品。我合上书页时，那种踏实感，不是因为我掌握了什么捷径，而是因为我找到了一个可以长期坚守的、有理论支撑的教育信念。
