具体描述
本书内容提要
本书运用系统方法剖析了化学教
学系统各层次、各要素及其相互关系，
对化学教学的目的和内容、化学教学原
则、化学教学方法、化学实验教学、化学
教学模式、化学教学测量和评价、化学
教学的综合评测，以及化学教学艺术等
教学指导子系统的运作规范与方法论
原理提供了新的研究视角和思路。
本书中的理论概括和结论，有助于
化学教师从总体上把握并协调化学教
学系统各层次、各要素之间的辩证关
系，从而利于实现化学教学的最优化。
作者简介
刘知新1928年生，河北省定州市
1952年毕业于北京师范大学化
并留校工作。现任北京师范大学
，兼任中国教育学会化学教学研
理事长、中国化学会化学教育委
副主任委员、中国化学会《化学
教育》杂志主编等职。主要著作和研
究成果有：《化学教学论》（主编）、《中
学化学教材教法》、《中学化学教学指
导书》（主编）、《基础化学实验大全》
（上、下册，主编）等，发表“发展化学
教育学之我见”、“试谈化学教育的目
标和课程设计”等论文多篇。
王祖浩 1958年生，浙江萧山市
人。1986年北京师范大学化学教育
专业研究生毕业，获理学硕士学位，
1992年晋升副教授。现任浙江教育
学院学术委员会委员、化学室主任，
兼中国化学会《化学教育》杂志编委。
在《教育研究》、《化学教育》等刊物上
发表论文40余篇，参与《无机化学》、
《中国中学教学百科全书・化学卷》、
《化学问题思维策略及其应用》（主
编）等书的编写，主持的课题“化学学
科教育课程建设的理论与实践”获
1993年浙江省高等师范院校优秀教
育教学成果二等奖。
目录信息
总序
序
前言
第一章 引 论
第一节 化学教育教学的职能
第二节 化学教学论的发端及其研究对象
第三节 化学教学论的学科性质
第四节 化学教学论与其他学科的关系
一 化学教学论与化学的关系
二 化学教学论与教育心理学的关系
三 化学教学论与系统科学的关系
第五节 化学教学系统研究的方法
一 化学教学系统研究的类型
二 化学教学系统研究的方法
第二章 化学教学系统分析
第一节 系统分析的理论基础
一 系统分析的基本原理
二 系统分析的基本方法
第二节 化学教学系统的构成要素
一 化学教师与学生
二 化学教学媒体
三 时空要素
第三节 化学教学系统的功能
一 信息接收
二 信息转化
三 定向控制
四 动力支配
五 诊断反馈
第三章 化学教学系统的综合评测
第一节 综合评测的基本原则
一 全面性原则
二 客观性原则
三 可操作性原则
第二节 综合评测的基本标准
一 教学效果标准
二 教学时间标准
三 教学行为标准
第三节 综合评测的基本方法
一 定性方法
二 定量方法
第四节 化学教学系统的优化
第四章 化学教学原则
第一节 教学原则的历史发展
第二节 化学教学原则述评
第三节 化学教学原则体系的构建
一 化学教学原则的多层次体系
二 化学教学原则释义
第四节 化学教学的特殊原则例析
第五章 化学教学方法（上）
第一节 化学教学方法的内涵界说
第二节 化学教学方法的分类研究
一 一般教学方法的分类
二 化学教学方法的分类研究
三 化学教学方法的系统分类
第六章 化学教学方法（下）
第一节 化学教学方法的选择与优化
一 化学教学方法选择的标准体系
二 化学教学方法选择的操作程序
三 化学教学方法组合的两种类型
四 化学教学方法优化的若干研究
第二节 化学教学方法改革的特征及方法论
一 化学教学方法改革的特征
二 化学教学方法改革的方法论
第七章 化学实验教学
第一节 化学实验的教学功能
一 化学实验是化学科学认识的源泉
二 化学实验是训练科学方法的有效途径
三 化学实验是养成科学态度的必由之路
第二节 化学实验教学的目的和内容的选择
一 化学实验教学的目的
二 化学实验教学内容的选择
三 化学实验的内容和基本环节
第三节 化学实验教学模式
一 演示讲授模式
二 实验归纳模式
三 实验演绎模式
四 实验探究模式
第四节 化学实验教学策略
一 教师启发讲授
二 教师示范
三 有指导的学生实验
四 学生独立实验
五 总结概括
第八章 化学教学的目的和内容
第一节 制约化学教学目的的因素
一 影响课程和教学目的的因素
二 化学教学目的
三 化学教学目标
第二节 确定化学教学内容的依据
一 化学课程设计循环
二 化学教学内容的选定与教材编制
三 化学教学内容的构成
四 化学知识的结构化
第九章 化学教学测量和评价
第一节 化学教学测量和评价的意义
第二节 化学测验的类型及其功能
一 标准化测验与教师自编测验
二 常模参照测验与标准参照测验
三 准备性测验、形成性测验和总结性测验
四 客观测验、论文式测验与实验操作测验
第三节 编制化学测验的主要依据 化学教学目标
第四节 有效化学测验的条件
一 效度
二 信度
三 难度
四 区分度
第五节 化学测验试题的类型和试卷的编制
一 化学测验试题的类型
二 化学测验试卷的编制
三 试卷的分析与评价
第六节 化学教学评价
第十章 化学教学模式
第一节 化学教学模式的特点
一 化学教学模式的特点
二 化学教学模式的构成要素
第二节 化学教学模式的类型
一 按教学主体划分的基本类型
二 综合归并划分的类型
第三节 化学教学策略
一 选择教学策略的原则
二 化学教学策略实施例析
第四节 化学教学模式典型分析
一 主导思想
二 本质与原则
三 实施步骤与策略
四 我国启发式教学与国外发现学习的比较
第十一章 化学教学艺术
第一节 化学教学艺术的学科基础
第二节 化学教学中的美学
第三节 化学教学的语言特点
一 化学语言的特殊性
二 化学语言的教学规范
第四节 化学教师的实验技巧
一 化学实验技能的构成
二 化学实验技巧的实施
第五节 化学教师的情感效能
一 情感的不同水平
二 情感育人的主要途径
第六节 化学教师的评价方式
一 学习成绩评定
二 自我教学评定
第七节 化学教师的教学机智
一 化学教师教学机智的特征
二 化学教师教学机智的养成
主要参考文献
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
从一个普通化学学习者的角度来看，这本书的价值在于它让我明白了，我们过去接受的教学模式，往往是碎片化的，缺乏内在的逻辑联系。这本书恰恰致力于构建这种联系。它深入浅出地讨论了如何将复杂的化学原理，通过合理的教学序列和层级设计，逐步渗透到学习者的心智模型中去。我特别关注到书中关于“错误分析”的部分，它强调了学生犯错是学习过程的必然组成部分，并提供了一套科学的策略来“利用”这些错误，将其转化为促进深度理解的契机。这种以学习者为中心的视角，让这本书的论述充满了人文关怀，它不仅仅是关于“教”，更是关于“学”的艺术与科学的完美结合。
这本书带给我的震撼，主要来源于它对“系统”二字的深刻理解和贯彻。它跳出了传统的、线性化的教学思路，将化学教学看作是一个复杂、动态的生态系统，其中每一个要素——教师、学生、教材、环境、评价——都是相互关联、相互制约的。书中对于如何构建一个良性的反馈回路，确保教学过程的持续改进，有着非常精妙的论述。特别是关于教师专业发展的论述部分，它没有停留在口号层面，而是提出了具体的操作模型，指导教师如何通过自我反思和同伴互助来实现螺旋式上升。这种整体观和动态观，对于提升整个化学教育系统的运行效率，无疑具有重要的指导意义。
读完这本书，我最大的感受是它为我们提供了一个宏观的、系统性的框架来审视化学教育的全貌。它不仅仅关注课堂内部的师生互动，更将视野拓展到了教学资源的整合、评价体系的革新以及信息技术在化学教学中的应用等多个维度。书中对于“核心素养”的解读非常到位，它不再将化学知识点视为孤立的知识碎片，而是着眼于培养学生科学探究能力、批判性思维和解决实际问题的能力。我尤其欣赏作者在论述教学方法时，那种严谨又不失灵活性的态度，他强调理论指导下的实践创新，而不是盲目地追随所谓的“时髦”教法。对于致力于课程改革的教育工作者来说，这本书提供了一套科学的分析工具和方法论，帮助我们更好地理解和优化现有的教学实践，可以说是打开了一扇新的大门。
这本关于化学教学的著作，从我个人的学习经历和当前的教育现状来看，确实提供了许多值得深入探讨的视角。比如，它对于如何构建一个适应现代社会需求的化学课程体系，提出了不少创新性的见解。我印象最深的是其中关于“情境化教学”的阐述，作者不仅仅是简单地罗列实验，而是强调如何将抽象的化学概念融入学生日常生活经验中，这种教学方式的转变，对于激发学生的学习兴趣无疑是至关重要的。书中对不同年龄段学生的认知特点进行了细致的分析，并据此提出了差异化的教学策略，这一点让我觉得非常实用。阅读过程中，我能清晰地感受到作者在化学教育领域深厚的理论功底和丰富的实践经验，特别是对于如何平衡知识传授与能力培养之间的关系，书中给出的建议很有启发性。总体而言，这是一本能引导一线教师跳出传统思维定势，积极探索更有效教学方法的参考书。
说实话，这本书的深度和广度都超出了我最初的预期。它不是那种简单介绍“如何上好一节化学课”的工具书，而更像是一部关于化学教育哲学与实践的深度对话录。作者对教学理论的引用和整合，展现出极高的学术素养，但行文风格却保持了令人称赞的清晰和可读性。书中对当前化学教育中存在的诸多痛点，比如“重知识轻能力”、“应试化倾向”等，进行了深入的剖析，并且给出了基于系统论视角的解决路径。对我个人而言，它促使我重新思考了“教什么”和“怎么教”背后的根本原因。如果说有什么可以期待的，或许是关于跨学科融合的案例能再多一些，但瑕不掩瑜，这是一部值得反复咀嚼的学术著作。
