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《幼兒認知發展與早期教育策略》 本書聚焦於學齡前兒童的認知建構歷程、心智發展的關鍵階段，以及如何基於嚴謹的發展心理學理論，設計出有效且適性的早期教育實踐方案。 本書旨在為幼兒園教師、學前教育工作者、兒童發展專家以及關心幼兒教育的家長，提供一個深入且實用的認知發展學術框架與教學指導。 第一部：幼兒認知發展的理論基石 本部分將追溯現代認知發展理論的源流，並深入探討幾大核心理論對理解幼兒心智運作的指導意義。 第一章：從皮亞傑到維果茨基：經典理論的再詮釋 本章首先回顧讓·皮亞傑的認知結構（Schema）與認知失衡（Disequilibrium）概念，詳述感覺動作期、前運思期、具體運思期的特徵與限制，特別是前運思期幼兒在自我中心、泛靈論和不可逆思維上的表現。隨後，深入探討列夫·維果茨基的社會文化理論，重點分析最近發展區（ZPD）的概念，強調成人和同伴的鷹架（Scaffolding）作用在認知遷移中的決定性角色。本章將比較兩大理論在教學實踐中的異同，指出當代教育應如何綜合運用兩者的視角。 第二章：訊息處理理論與執行功能 本章轉向更微觀的認知運作分析，介紹訊息處理理論如何將人類心智類比為電腦系統。內容涵蓋注意力（選擇性注意與持續性注意的發展）、記憶系統（短期記憶、長期記憶的容量與編碼策略的萌芽）的演變。核心內容集中於執行功能（Executive Functions, EF）的發展：包括工作記憶的提升、抑制控制（如衝動抑制和干擾排除）的進展，以及認知靈活性（在不同任務間切換的能力）在學前階段的萌芽與重要性。我們將探討如何透過結構化的遊戲活動來增強幼兒的EF能力，這被視為未來學業成就的關鍵預測因子。 第三章：心智理論（Theory of Mind, ToM）的建構 心智理論是理解他人意圖、信念、慾望和情感的能力，對幼兒的社會認知和人際互動至關重要。本章系統闡述ToM的發展里程碑，從對情緒的初步識別，到理解「錯誤信念」（False Beliefs，如經典的莎莉-安測試的學前表現）。本章還會討論影響ToM發展的因素，包括語言能力、家庭結構以及與他人互動的頻率和深度。理解ToM的發展軌跡，有助於教師準確判斷幼兒的社交理解水平。 第二部：幼兒期認知領域的專項探討 本部分將具體分析幼兒在語言、數理、空間感知等關鍵認知領域的發展特徵與教學介入點。 第四章：語言習得的認知機制 本章探討語言的發展不僅僅是模仿，更是複雜的認知建構過程。內容涵蓋從單詞發音到雙詞句的發展規律，並深入分析語義擴展和句法習得的認知推斷過程。特別關注「詞彙爆發」現象背後的認知準備，以及兒童如何運用認知類比和排除法來掌握新的詞彙。本章同時探討雙語或多語環境下，語言認知資源的調配與相互促進作用。 第五章：早期數感（Numeracy）的發展路徑 早期數感遠超於簡單的計數，它涉及對數量關係、大小比較、集合概念的直覺理解。本章基於Gelman和Gallistel的計數原則（一一對應、基數原則等），分析幼兒的計數能力如何從機械性背誦轉向具備意義的理解。內容詳述潛在數感（Subitizing，即不經計數快速識別小於五的數量）的認知基礎，並介紹數線（Number Line）概念的早期引入方式，為後續的數學學習奠定穩固的認知圖像。 第六章：空間感知與建構性思維 空間認知是理解世界結構的基礎能力。本章分析幼兒如何從身體中心的空間定位，逐步過渡到客觀參照系的建立。探討心理旋轉（Mental Rotation）的雛形在學前階段的表現，以及地圖閱讀、方位詞彙（上、下、左、右）掌握的認知挑戰。重點分析積木搭建、拼圖、迷宮遊戲等建構性活動對發展空間推理能力的巨大潛力，強調教師應如何引導而非僅僅提供材料。 第三部：基於發展的早期教育策略與評估 本部分將理論與實踐緊密結合，探討如何將認知發展知識轉化為有效的課室管理和教學設計。 第七章：遊戲作為認知學習的核心載體 本書強調，遊戲是幼兒認知發展的「自然實驗室」。本章詳細分類不同類型的遊戲（如象徵性遊戲、建構性遊戲、規則遊戲）如何分別促進不同的認知功能。例如，假裝遊戲（Pretend Play）對心智理論和語言流暢性的激活作用，以及積木遊戲對空間推理和問題解決能力的強化。本章提供將特定認知目標融入遊戲的實例設計，強調教師在遊戲中應扮演的「觀察者」和「適度引導者」角色。 第八章：差異化教學與認知鷹架的應用 認識到幼兒在認知發展速度和風格上的差異是有效教學的前提。本章指導教師如何運用動態評估（Dynamic Assessment），而非僅僅依賴靜態測驗，來確定每位幼兒的潛在發展區。內容詳述如何根據皮亞傑的「準備度」和維果茨基的ZPD，設計層次化的教學活動。教授具體的鷹架策略，如提示、提問引導、模型示範，以及如何階段性地撤除鷹架，鼓勵自主學習。 第九章：數位時代下的認知挑戰與機遇 面對日益普及的數位媒介，本章探討幼兒接觸螢幕內容對其認知發展的雙重影響。分析高品質教育性數位內容如何輔助特定認知技能（如語言輸入、視覺追蹤）的發展，同時警惕過度依賴螢幕對抑制控制和深度閱讀能力發展的潛在負面效應。本章呼籲教師在數位工具的選擇上，應基於對幼兒認知限制的理解，堅持「以人為本，科技輔助」的原則。 結語：面向未來的學前認知教育 總結全書核心觀點，強調早期認知教育的目標是培養具備強大適應性、批判性思考萌芽和終身學習動機的個體。未來的幼兒教育必須是一個動態、反思的過程，需要不斷地將最新的發展神經科學和認知心理學研究成果，轉化為符合幼兒天性的教育實踐。 本書特色： 理論深度與實踐廣度並重： 不僅闡述經典理論，更提供具體課室案例，指導教師如何「看到」幼兒的認知過程。 跨學科整合視角： 融合發展心理學、語言學、數學教育學的最新研究成果。 強調執行功能： 聚焦於當代教育最為重視的自我調節能力培養。
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