在学科教学中实施可持续发展教育（初中版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:张铁道

出品人:

页数:369

译者:

出版时间:2010-6

价格:34.00元

装帧:

isbn号码:9787504150486

丛书系列:

图书标签:

• 可持续发展教育
• 学科教学
• 初中
• 教育教学
• 课程改革
• STEM教育
• 环境教育
• 未来教育
• 教师发展
• 教学方法

好的，下面为您撰写一份关于《在学科教学中实施可持续发展教育（初中版）》的图书简介，内容详实，但不包含该书的具体内容，旨在介绍该主题的重要性、背景和相关研究方向。 --- 图书简介：探索教育转型与未来公民素养的构建 书名： （此处为您的书名：《在学科教学中实施可持续发展教育（初中版）》） 目标读者： 初中一线教师、教研人员、课程设计者、教育行政管理者，以及对可持续发展教育（ESD）感兴趣的教育学研究者。 一、 时代的呼唤：可持续发展教育的迫切性与理论基础 当前，世界正面临气候变化、资源枯竭、生态失衡、社会不公等多重严峻挑战。这些全球性问题不再是遥远的威胁，而是深刻影响当代青少年未来生活和社会稳定的现实困境。联合国教科文组织（UNESCO）自1972年斯德哥尔摩会议以来，持续倡导教育在应对这些挑战中的核心作用，并将可持续发展教育（Education for Sustainable Development, ESD）确立为全球教育转型的关键路径。 ESD的目标，并非简单地增加环境科学知识，而是培养学习者具备可持续发展的核心素养——包括系统性思维、批判性思考能力、面向未来的前瞻性、跨文化理解能力以及积极的公民参与意识和行动力。它要求教育系统从根本上重塑“教什么”和“怎么教”的问题，引导学生理解人与自然、人与社会、当代与后代的相互依存关系。 本研究领域深入探讨了ESD的理论根基，包括生态智慧（Eco-wisdom）、韧性教育（Resilience Education）、以及基于参与和行动的学习范式。它超越了传统学科知识的边界，强调知识的相关性、情境化和转化性，旨在培养能够解决复杂现实问题的行动者。 二、 聚焦初中阶段：发展的关键期与学科整合的挑战 初中阶段（通常指12至15岁）是青少年世界观、价值观和思维模式形成的关键时期。他们开始从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，对社会公平、道德伦理和世界运行规律产生浓厚的好奇心和探究欲。因此，将可持续发展的理念内化为学生的思维习惯和行为准则，必须在这个阶段精准发力。 然而，将宏大的可持续发展目标有效地嵌入到现有初中学科体系中，是一个复杂的实践难题。传统的学科教学往往侧重于知识的线性传授和知识点的考核，这与ESD所倡导的跨学科整合、问题导向学习（PBL）以及价值塑造存在结构性冲突。 教育实践者和课程开发者面临以下核心挑战： 1. 知识体系的壁垒： 如何打破地理、历史、科学、语文等学科间的传统藩篱，构建连续的、可迁移的可持续发展主题网络？ 2. 教学方法的转型： 如何从知识传授转向能力培养？如何设计能激发学生进行伦理判断和跨领域协作的教学活动？ 3. 评估与反馈机制： 传统的纸笔测试难以有效衡量学生在可持续发展素养（如批判性思维、系统思考）方面的成长。如何建立多元化、过程性的评估体系？ 本领域的研究聚焦于如何系统性地解决这些挑战，确保ESD理念不是作为“附加课程”存在，而是内化为学科教学的核心逻辑和方法论。 三、 学科教学的潜能：知识的再情境化与能力建构 可持续发展教育的成功落地，关键在于能否激活现有学科的教学潜能。每一个学科都蕴含着独特的视角和工具来阐释可持续发展的复杂性： 在科学学科中，需要引导学生超越基础科学原理，去理解复杂生态系统的反馈回路、技术伦理的边界，以及能源、水资源等议题的全球性关联。这要求教学设计能够将抽象的科学定律与真实的社区环境问题建立直接联系。 在人文社会科学（如历史、地理）中，可持续发展教育要求学生具备深度的时间观和空间感。历史教学需要带领学生反思人类发展模式的演变及其长远后果；地理教学则需强化对人类活动与自然承载力之间动态平衡的理解。 在语言和艺术领域，ESD得以发挥其在激发同理心和构建未来愿景方面的独特优势。通过叙事、辩论和创意表达，学生可以更深层次地理解不同利益相关方的立场，并构建对未来理想社会的共同想象。 有效的学科整合，不是简单地在某个知识点上加上一句“这与环保有关”，而是要重构该学科的教学目标、内容选择和活动设计，使学科知识本身成为学生理解和解决可持续发展问题的工具。 四、 迈向行动：从认知到公民实践的桥梁 ESD的终极目标是培养“负责任的全球公民”，这意味着教育必须导向积极的行动和变革。对于初中生而言，这种行动不一定是宏大的社会运动，而是始于日常生活、学校社区和家庭中的负责任选择。 因此，本研究领域关注如何设计“行动导向的学习”（Action-Oriented Learning）。这要求教学活动必须具备真实性、相关性和可操作性。例如，通过学生主导的能源审计项目、设计本地社区的废物管理方案，或者发起有关公平贸易的宣传活动，学生才能真正体验到知识的社会价值和自身的主体能动性。 这种实践导向，也对教师的专业发展提出了更高的要求。教师需要从知识的权威者转变为学习过程的引导者、项目的设计师和跨学科合作的协调者。他们必须具备将学术理论转化为可操作的课堂实践，并将学生学习成果转化为真实世界影响的能力。 结语：构建面向未来的教育生态 本书系（或本研究方向）立足于对初中教育改革的深刻洞察，旨在为一线教育工作者提供理论支撑和实践蓝图。它强调可持续发展教育不是教育的“奢侈品”或“附加项”，而是构建未来社会所必需的核心教育范式。通过系统梳理学科整合的策略、教学方法的创新以及行动实践的路径，我们期望能为培养具备全球视野、批判精神和实践能力的新一代建设者奠定坚实基础，共同塑造一个更具韧性、更公平、更可持续的未来。

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