五过程学案式主体教学

五过程学案式主体教学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

出版者:中国林业
作者:秦智琳//韩宝铭|主编
出品人:
页数:256
译者:
出版时间:2010-8
价格:25.00元
装帧:
isbn号码:9787503858376
丛书系列:
图书标签:
  • 教学方法
  • 教育教学
  • 过程教学
  • 主体教学
  • 学案教学
  • 课堂教学
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  • 教育研究
  • 中学教育
  • 教学资源
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具体描述

《五过程学案式主体教学:东联现代中学探索教学模式》从理论思想、方法研究、具体操作和实验过程等方面详尽阐述了东联现代中学“五过程学案式主体探索教学模式”的新课程改革经验和走过的历程,它凝聚了东联现代中学全体教师和领导团队的努力和智慧。所谓“学案”就是“导学方案”的简称,是指以学案为载体,以导学为方法,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它要求在学案设计和课堂操作时要合理呈现“自主探究、合作交流、师生互动、精讲点拔、巩固训练”五种学习过程,它最大的特点在于把学生的自学能力作为其他一切能力的基础能力来培养。

启蒙与探索:当代阅读思潮的多元图景 一部深入考察二十世纪以来西方文学与文化批评领域前沿理论演变的思想指南。 本书旨在为读者构建一个清晰、系统的知识框架,用以理解和把握当代西方思想界,尤其是在人文学科领域内,所经历的深刻范式转移。我们聚焦于那些对文本阐释、知识生产、主体构建以及文化权力运作方式产生颠覆性影响的关键理论流派,并以严谨的学术态度和深入的文本分析,梳理其起源、核心概念、方法论特征及其对后世学术的延续与挑战。 全书分为四个主要部分,力求在历史的纵深感与理论的清晰度之间取得平衡。 --- 第一部分:结构主义的余晖与符号学的转向(The Echoes of Structuralism and the Semiotic Turn) 本部分首先回顾了结构主义语言学,特别是索绪尔的贡献,如何为后来的理论运动奠定了分析的基石——即“意义并非源于事物本身,而是源于系统内部的关系”。然而,结构主义的静态、封闭系统观很快受到了挑战。 重点探讨: 俄国形式主义的文本内在性分析: 重点解析雅科布森的“陌生化”(Defamiliarization)概念,以及他对文学语言功能(诗学功能)的独特界定,展示了早期对文学“如何运作”而非“表达什么”的关注。 法国结构主义的拓展与限制: 深入分析列维-斯特劳斯在人类学中的结构分析方法,以及早期对神话、亲属关系等文化文本的解码尝试。我们批判性地考察了结构主义在面对历史性、意识形态和主体能动性时的理论盲区。 符号学从结构到生产: 详细阐述罗兰·巴特的早期和后期思想转变。从《神话学》中对大众文化符号的解构,到其晚期对“作者之死”和文本“多义性”的强调,展示了符号分析如何从封闭系统转向对意义生成过程的开放式探究。 --- 第二部分:后结构主义的解构与权力批判(Deconstruction and the Critique of Power) 第二部分是本书的核心,集中讨论了二十世纪下半叶最具颠覆性的两种思潮:后结构主义和基于权力/知识的批判理论。 1. 解构的逻辑与文本的裂隙: 我们不再将德里达的解构视为一种单纯的“破坏”方法,而是将其视为一种对“逻各斯中心主义”(Logocentrism)的持续性质疑。通过对“在场形而上学”的批判,本书细致分析了“延异”(Différance)这一核心概念如何挑战了传统西方哲学中对意义的稳定预期。我们通过具体文本案例(如对卢梭、笛卡尔文本的分析)展示了解构如何揭示文本内部的紧张、矛盾与自我取消。 2. 权力、知识与主体性的重塑: 本章着力于福柯的理论遗产。我们着重区分了福柯对权力(Power)的理解——即权力不是压制性的、而是弥散性的、生产性的。 谱系学(Genealogy)的运用: 阐释福柯如何通过谱系学方法,追踪“疯癫”、“性”、“犯罪”等概念的历史建构过程,揭示这些看似客观的知识分类如何与特定权力机制相互依存。 规训社会与全景敞视主义(Panopticism): 深入分析《规训与惩罚》中权力技术(Techniques of Power)的运作模式,探讨了现代社会中自我监管机制的形成。 --- 第三部分:身份政治的兴起与文化研究的转向(The Rise of Identity Politics and the Cultural Turn) 随着对宏大叙事的怀疑加深,研究的焦点从普遍的人类本质转向了被边缘化的具体经验和文化实践。 1. 女性主义理论的多元光谱: 本书系统梳理了女性主义理论从第二波到后来的发展脉络,强调其内部的张力与丰富性。 早期文本与性别二元对立: 考察西苏瓦、伊格瑞的理论对父权语言结构的挑战,以及对“他者”地位的重新阐释。 交织性(Intersectionality)的提出与发展: 重点分析金伯利·克伦肖的贡献,展示“种族”、“阶级”和“性别”如何作为一个不可分割的矩阵共同作用于经验。我们避免将女性主义视为单一理论,而是将其视为一系列批判策略的集合。 2. 后殖民理论对中心地位的质疑: 本部分探讨了后殖民批评如何颠覆欧洲中心主义的知识霸权。 “东方学”的批判: 赛义德对爱德华·萨义德的《东方学》的细致解读,揭示了西方如何通过建构“东方”的形象来定义自身的“西方性”。 混杂性(Hybridity)与地方性: 探讨霍米·巴巴对文化间性的分析,即文化接触点产生的新的、不稳定的意义形态,挑战了纯粹民族身份的观念。 --- 第四部分:主体性与伦理学的当代回响(Contemporary Resonances: Subjectivity and Ethics) 最后一部分聚焦于理论界对于“主体”概念的持续反思,以及随之而来的伦理学和美学讨论。 主体间性与他者伦理: 考察列维纳斯对胡塞尔现象学的修正,重点分析“他者”的“面孔”如何构成对主体性无限责任的要求。这种伦理优先于知识论的立场,对当代社会政治议题具有深远影响。 新实在论的挑战与回归: 鉴于二十世纪后半叶对“表征”(Representation)的过度关注,本书简要介绍了当代哲学界对“对象本身”的重新关注,探讨了批判理论如何应对“回归实在”的思潮,并讨论了我们如何在后现代的理论迷雾中,重新定位知识的实践价值。 --- 本书特色: 本书的最大特点在于其跨学科的整合性,它不仅梳理了法国理论的影响,也深入探讨了英美文化研究、德语批判理论之间的对话与冲突。它避免了将理论流派教条化,而是将其置于具体的历史语境中,展示了每一种理论作为对特定时代问题(如冷战后期的意识形态真空、全球化带来的身份危机)的回应,是如何产生的。读者将获得一种批判性的工具箱,而非一套现成的答案。

作者简介

秦智琳,男,汉族,1965年生,民盟盟员,中学数学特级教师,教育经济与管理博士,鄂尔多斯市东联现代中学初中部校长。中国教育学会教育实验研究会理事,鄂尔多斯市教育学会常务理事、鄂尔多斯市数学学会、数学教学研究会常务理事。内蒙古自治区劳动模范、模范教师、教学能手,鄂尔多斯市专业技术拔尖人才、科技新星、劳动模范、学科带头人、教学能手,中国数学教育苏步青奖获得者。发表了《打造一流校园文化提高学校核心竞争力》等40多篇专业论文,编著、主编、参编了《数学教学艺术论》等20部著作。承担并完成了《利用计算机开设数学实验提高学生的数学素质》等五项国家级教育科研课题,均通过了专家鉴定,其中三项获国家级一等奖。

韩宝铭,男,汉族,1954年生,中共党员,大学毕业,中学语文高级教师,曾任鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任,现任东联现代中学教研室主任。多年从事中学课改的研究和推行工作,曾重点研究和推行过“小组合作学习”课堂教学改革,现致力于新课程课堂教学方法改革的研究与实践,在各级刊物上发表过多篇文章。

目录信息

《名师教学思想与教学艺术丛书》序/顾明远题词/郭振有序/刘月星前言/秦智琳第一章 “五过程学案式主体探索教学模式”概论 一、“五过程学案式主体探索教学模式”的形成与发展 附:在教改的路上——写在“五过程主体探索式学案”运用中 二、“五过程学案式主体探索教学模式”的理论依据 三、“五过程学案式主体探索教学模式”的教学原则 四、“五过程学案式主体探索教学模式”的基本特征 五、“五过程学案式主体探索教学模式”的效果与评价第二章 “五过程学案式主体探索教学模式”的理论内涵与基本观念 一、“五过程学案式主体探索教学模式”与新课程理念 二、“五过程学案式主体探索教学模式”的以学定教的思想 三、“五过程学案式主体探索教学模式”体现师生共同和谐发展 四、“五过程学案式主体探索教学模式”是新的教育道德观的体现 五、“五过程学案式主体探索教学模式”与最佳教学效益观 附:五步写成教育诗——“五过程主体探索教学模式”达标课活动总结第三章 “五过程学案式主体探索教学模式”的课堂操作 一、“五过程学案式主体探索教学模式”的教学特点和基本要求 二、“五过程学案式主体探索教学模式”的学案设计 三、“五过程学案式主体探索教学模式”的课堂教学过程与操作策略 四、“五过程学案式主体探索教学模式”的课堂活动要素及参考程序 五、“五过程学案式主体探索教学模式”的课堂评价 六、运用“五过程学案式主体探索教学模式”应注意的几个问题 七、“五过程学案式主体探索教学模式”在学科教学中的运用研究 八、“五过程学案式主体探索教学模式”课堂教学展示课实录第四章 “五过程学案式主体探索教学模式”在课堂教学中的应用 一、“五过程学案式主体探索教学模式”语文学案选 二、“五过程学案式主体探索教学模式”数学学案选 三、“五过程学案式主体探索教学模式”英语学案选 四、“五过程学案式主体探索教学模式”政治学案选 五、“五过程学案式主体探索教学模式”历史学案选 六、“五过程学案式主体探索教学模式”地理学案选 七、“五过程学案式主体探索教学模式”物理学案选 八、“五过程学案式主体探索教学模式”化学学案选 九、“五过程学案式主体探索教学模式”生物学案选附录1:让课堂成为师生体验生命成长的平台——东联现代中学初中部新课程改革经验介绍附录2:励志改革创新,共享成功快乐后记/韩宝铭
· · · · · · (收起)

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