具体描述
Teaching English to the World: History, Curriculum, and Practice is a unique collection of English language teaching (ELT) histories, curricula, and personal narratives from non-native speaker (NNS) English teachers around the world. No other book brings such a range of international ELT professionals together to describe and narrate what they know best. The book includes chapters from Brazil, China, Germany, Hong Kong, Hungary, India, Indonesia, Israel, Japan, Lebanon, Poland, Saudi Arabia, Singapore, Sri Lanka, and Turkey. All chapters follow a consistent pattern, describing first the history of English language teaching in a particular country, then the current ELT curriculum, followed by the biography or the autobiography of an English teacher of that country. This consistency in the structuring of chapters will enable readers to assimilate the information easily while also comparing and contrasting the context of ELT in each country. The chapter authors--all born in or residents of the countries they represent and speakers of the local language or languages as well as English--provide insider perspectives on the challenges faced by local English language teachers. There is clear evidence that the majority of English teachers worldwide are nonnative speakers (NNS), and there is no doubt that many among them have been taught by indigenous teachers who themselves are nonnative speakers. This book brings the professional knowledge and experience of these teachers and the countries they represent to a mainstream Western audience including faculty, professionals, and graduate students in the field of ESL; to the international TESOL community; and to ELT teachers around the world.
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读后感
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用户评价
阅读这本专业著作，就仿佛进行了一次沉浸式的全球英语教学趋势考察。作者显然投入了巨大的精力去调研世界各地最前沿的语言习得研究，并将这些理论成果以一种高度可操作性的方式呈现出来。我尤其赞赏其对“情感因素在二语习得中的作用”的深刻洞察。书中引用了大量研究案例，说明了焦虑感、自信心和动机水平是如何直接影响语言输出的效率的。基于此，作者设计出了一系列旨在降低“学习焦虑”的活动，例如“无风险表达区”的创建，这些方法非常巧妙，能够不动声色地为学习者创造一个心理安全的空间。这对于那些内向或害怕犯错的学生来说，简直是福音。这本书的视野非常开阔，它不局限于传统的英美教学模式，而是兼容并蓄了各种全球化的教学实践，展现了英语作为“世界语”的教学新范式。它促使我重新审视自己的教学目标——我的职责是培养使用英语进行有效交流的人，而非仅仅是考试机器。
评分我必须承认，这本书的学术深度和实践广度是令人印象深刻的。它成功地将复杂的人类认知科学原理，转化为日常教学中的具体步骤，这是许多同类书籍未能达到的高度。书中关于“元认知策略”的介绍尤其令我受益匪浅。作者详细阐述了如何教导学生“如何学习”，而不仅仅是“学什么”。例如，教会学生如何监控自己的理解过程，如何识别自己的学习盲点，以及如何主动调整学习策略，这些“学习者赋能”的技巧，才是教师留给学生终身受益的财富。此外，书中对教材选择和改编的指导也极其实用。在面对资源受限或文化不匹配的本地教材时，作者提供了一套系统的筛选和改造流程，确保教学材料始终与学生的真实需求和学习目标保持高度一致。这本书的每一个建议都经过了深思熟虑，充满了对教育事业的热忱和对学习者福祉的关怀。它无疑会成为我未来多年教学工作中，最常被翻阅和引用的参考书目之一。
评分说实话，我最初是抱着一种怀疑的态度翻开这本书的，毕竟市面上的教学法书籍汗牛充栋，真正能给人带来“启发”的凤毛麟角。然而，这本书迅速地抓住了我的注意力，它最让我震撼的是其对“学习者自主性”的强调。作者并没有把教师塑造成知识的唯一灌输者，而是鼓励我们将自己定位为“学习过程的引导者和促进者”。书中提出的“任务导向型教学”（Task-Based Learning, TBLT）的变体，比如如何设计一个跨学科的、需要真实输出的项目，让学生们必须协作解决一个复杂问题，这彻底颠覆了我过去以“完成课本练习”为主要目标的教学模式。我尝试应用了其中关于反馈机制的一章建议，把重点从纠正错误转移到鼓励尝试和提高流利度上，结果课堂气氛立刻活跃了许多，学生的参与度直线上升。这种转变带来的成就感是无与伦比的。这本书的语言风格也十分平易近人，没有过多晦涩的学术术语，即使是初入行的年轻教师也能轻松理解并实践。它更像是一位经验丰富的前辈，坐在你的对面，与你进行一次深入而坦诚的专业对话。
评分这本书的结构设计简直是教科书级别的典范。它逻辑清晰，层层递进，从宏观的教学哲学理念，逐步深入到微观的课堂管理技巧和评估方法，完整地构建了一个闭环的学习体系。我特别欣赏其中关于“差异化教学”的部分，这在如今多元化的教室环境中显得尤为重要。作者并没有提供一个“一刀切”的解决方案，而是提供了一套灵活的框架，让教师可以根据自己班级的具体情况，灵活裁剪出最适合的教学组合。例如，书中详细介绍了如何利用“分层任务卡”和“伙伴互助系统”来同时满足高能力和需要额外支持的学生的需求。这比我过去单纯地给优等生额外阅读材料要系统和有效得多。再者，关于评估的部分，也超越了传统的考试模式，引入了如“学习档案袋”和“同伴互评”等更具生态效度的评估工具，这使得评估不再是教学的终点，而是真正成为促进学习的有力杠杆。这本书不仅仅是关于“教什么”，更是关于“如何科学地评估学习的发生”。它为我们提供了一种更全面、更人性的视角来看待评估这件事。
评分这本书简直是为所有渴望提升英语教学技巧的教育工作者量身定做的宝典。我尤其欣赏作者在内容组织上的匠心独运，每一个章节都像是精心雕琢的宝石，闪烁着实用的光芒。书中对于不同文化背景下学习者的心理特征分析，细致入微，让我这个在亚洲地区工作多年的教师都感到茅塞顿开。例如，书中探讨了如何有效处理“沉默”——在某些文化中，这可能代表着尊重或困惑，而非缺乏理解——并提供了大量可立即在课堂上应用的互动策略。我发现，书中所倡导的“语境化学习”方法，远比我以往采用的纯粹语法讲解来得生动和有效。它不仅仅是教授语言，更是在搭建文化理解的桥梁。试想一下，当学生们通过角色扮演，真正“进入”到英语母语者的情境中时，那种语言的内化速度是惊人的。此外，作者对于技术辅助教学的论述也十分前沿，它不是简单地罗列工具，而是深入分析了如何将新兴技术融入到教学法中，以实现更个性化的学习路径。读完这本书，我感觉自己仿佛完成了一次高强度的专业“充电”，对未来教学工作充满了信心和新的视角。这本书的价值，绝不仅仅停留在理论层面，它是一本实实在在的行动指南。
评分作用在于拓展视野，入门elt????
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