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出版者:

作者:Earl, Lorna M. (EDT)/ Timperley, Helen (EDT)

出品人:

页数:148

译者:

出版时间:

价格:1126.00元

装帧:

isbn号码:9781402069161

丛书系列:

图书标签:

• 教师发展
• 专业学习
• 教学对话
• 反思实践
• 领导力
• 教学改进
• 协作学习
• 教练技术
• 学习社区
• 教育心理学

聚焦课堂实践的深度对话：解析专业学习共同体中的有效沟通策略 图书名称：赋能教学：构建高效能学习共同体的对话艺术 图书简介 在当前快速变化的教育环境中，教师的持续专业发展已成为提升教育质量的核心驱动力。传统的、单向的培训模式已难以满足一线教师在日常教学实践中遇到的复杂挑战。《赋能教学：构建高效能学习共同体的对话艺术》一书，正是为了填补这一空白而创作。本书深度聚焦于教育工作者如何在学习共同体（Professional Learning Communities, PLCs）的框架下，通过结构化、目标导向的高质量对话，实现教学实践的有效改进和专业能力的螺旋式上升。 本书摒弃了空泛的教育理论探讨，转而扎根于真实课堂场景，为教育管理者、课程设计者以及一线教师提供了一套可操作、可复制的对话工具箱和思维模型。我们相信，真正的专业成长不是源于被动接受信息，而是源于同伴之间坦诚、批判性且富有建设性的交流与反思。 第一部分：对话的基石——理解学习共同体的核心动力 本部分首先为读者构建了一个坚实的理论基础，阐明高效能学习共同体的运作机制，并将“高质量对话”视为驱动共同体前进的引擎。 打破“私密性”的壁垒： 探讨教师文化中对公开分享教学成果和困难的内在阻力，并提出一系列打破心理安全屏障的策略，鼓励教师从“独自战斗”转向“协作改进”。我们分析了建立信任文化的关键要素，强调透明度和相互尊重是深度对话的前提。 明确共同体的目标导向： 强调学习共同体的对话必须紧密围绕“学生学习成果”这一核心指标。本书详细区分了无效的“社交闲聊式”会议与富有成效的“数据驱动型”讨论。我们提供了一套评估当前对话质量的自测问卷，帮助团队识别自身在目标聚焦方面的不足。 对话的结构化必要性： 论证了在没有明确议程和时间限制的对话，往往会偏离主题并最终收效甚微。本书引入了“三段式对话模型”（准备、分享与分析、行动承诺），确保每次会议都有清晰的产出。 第二部分：对话的工具箱——聚焦教学实践的深度探究 本部分是本书的核心，它提供了具体的操作指南，指导教师如何围绕教学内容、学生作品和课堂观察进行深入的分析性对话。 数据的解读与共识的建立： 传统上，数据常常被用于评价而非改进。本书提供了一套“去情绪化”的数据呈现框架，指导教师团队如何共同审视形成性评估、课堂观察记录或学生作业样本。重点在于，如何引导团队从“谁的课有问题”转变为“我们的教学策略在哪些环节可以更有效支撑学生掌握标准”。 范例分析（Artifact Analysis）： 这是本书最实用的章节之一。我们详细描述了如何选择具有代表性的学生作品（无论成功或挑战性），并围绕这些具体“物证”展开讨论。讨论的焦点不是对学生或教师的评判，而是对“教学设计意图”与“学生实际表现”之间差距的探究。书中提供了“深度追问卡片”，引导对话从“你教了什么”深入到“学生真正理解了什么”。 基于观察的有效反馈循环： 详细阐述了如何进行结构化的课堂观摩，并确保观摩后的对话聚焦于具体、可操作的教学行为，而非笼统的印象。我们引入了“聚焦观察协议”（Focus Observation Protocol），确保观摩者和被观摩者都能从对话中获得即时反馈和后续改进方向。 第三部分：深化与内化——对话的持续性与领导力 有效的对话并非一次性的事件，而是一个持续迭代的过程。本部分探讨了如何将对话的成果固化为教学习惯，并培养团队内部的对话领导者。 从对话到行动的转化： 许多教师团队陷入了“讨论得多，做得少”的怪圈。本书提供了“行动契约”的制定指南，强调行动承诺的明确性、可衡量性和时间节点。同时，我们强调了“后续跟进”的重要性，确保团队在下一次对话开始时，首先回顾上次行动的执行情况和初步效果。 应对对话中的冲突与异议： 在涉及敏感教学实践的讨论中，冲突是不可避免的。本书提供了“建设性辩论”的技巧，指导团队如何将意见分歧视为拓展思维的机会，而不是对个人能力的攻击。关键在于保持对“共同学生学习目标”的忠诚。 领导者在对话中的角色重塑： 对于学校管理者而言，本书强调领导者应从“决策者”转变为“对话促进者”。管理者需要学会提问而非直接提供答案，通过设定高标准的对话流程来提升整个团队的批判性思维水平。 本书的独特性与目标读者 《赋能教学》的独特之处在于其极强的实践性和工具导向性。全书充斥着大量的对话脚本示例、会议议程模板、数据分析工作表以及反思日志模板。我们避免了晦涩的学术语言，力求每一位教育工作者都能立即在自己的学习共同体会议中应用这些策略。 本书的目标读者包括： 1. 学校领导者和学科带头人： 需要设计和引导高效能教师专业发展活动的管理者。 2. 学习共同体（PLC）的成员： 寻求提升团队讨论质量，使之真正转化为教学改进的教师。 3. 课程与教学专家： 希望通过引导协作反思来深化教师对课程标准的理解的专业人士。 通过阅读本书，教育工作者将掌握将日常会议转变为变革性专业学习体验的方法，最终建立起一个持续自我改进、以学生学习为中心的强大专业学习生态系统。

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