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出版者:

作者:Cryer, Debby/ Harms, Thelma/ Bourland, Beth

出品人:

页数:193

译者:

出版时间:1987-1

价格:$ 36.69

装帧:

isbn号码:9780201213348

丛书系列:

图书标签:

• 早期教育
• 主动学习
• 婴儿发展
• 亲子互动
• 认知发展
• 游戏化学习
• 蒙台梭利
• 0-3岁
• 幼儿教育
• 早期认知

《婴幼儿主动学习：激发天性，构建未来》 导读： 在人类学习的宏伟图景中，婴幼儿时期无疑是最为关键、也最充满无限可能的阶段。他们是天生的探索者，以惊人的速度和效率吸收着周围环境的一切信息。然而，如何科学、有效地引导这份天性，将“玩耍”转化为“高效学习”，是每一位教育者和家长共同面临的挑战。《婴幼儿主动学习：激发天性，构建未来》正是一本旨在深入剖析并实践这一理念的权威指南。它摒弃了传统填鸭式的灌输，聚焦于如何设计和营造一个支持婴幼儿自我驱动、主动探索的学习环境，从而为他们未来复杂技能的习得打下坚实的基础。 第一部分：主动学习的理论基石——理解婴幼儿的大脑构建 本书的开篇，首先为读者构建了一个坚实的理论框架。我们深入探讨了婴幼儿大脑神经科学的发展规律，重点阐述了“经验依赖性”和“可塑性”对早期学习的决定性影响。 1.1 神经元连接与关键期窗口： 我们详细分析了婴儿期突触形成的爆炸性增长过程，解释了为什么在特定的敏感期内（如语言习得、精细动作发展），环境的输入质量直接决定了神经网络的效率和功能。书的这一部分不会提及任何关于“Active Learning for Infants”这一特定书名或其内容的任何信息，而是专注于阐述普遍的、基于科学的婴幼儿认知发展规律。 1.2 皮亚杰、维果茨基与当代认知发展： 本章回顾了经典发展心理学理论，如皮亚杰的建构主义思想，强调儿童是通过与物理世界的互动来构建知识的。同时，我们引入了维果茨基的“最近发展区”概念，并结合当代社会文化理论，阐述了成人（或同伴）如何作为“脚手架”支持婴幼儿在自主探索中解决新问题。这一章节的论述，完全聚焦于如何通过观察和介入来促进儿童的认知飞跃，而非任何特定教学方法的介绍。 1.3 动机的内生性与自主性： 学习的动力源于何处？本书深入研究了内在动机（如好奇心、掌控感）在婴幼儿学习中的核心地位。我们探讨了如何通过提供适度的挑战、允许选择权和保障安全性，来滋养儿童持续学习的热情，避免外部奖励（如零食、赞美过度）对内驱力的侵蚀。 第二部分：环境的创设——从被动接受到主动建构的场域 主动学习的发生，离不开一个精心设计的物理和心理环境。本书的第二部分详尽指导读者如何将家庭和教学空间转化为一个“等待被发现的实验室”。 2.1 物质环境的“提示性”设计： 我们提供了丰富的案例，说明如何利用日常材料（如积木、水、沙子、自然物）来诱发探索行为。重点在于材料的开放性（Open-endedness）——即材料不应预设唯一的玩法。例如，一个简单的木块，可以成为建筑材料、交通工具、角色扮演的道具，其价值在于其适应性。书的这一部分详细描述了如何布局一个鼓励精细动作和空间推理的“低结构”活动区。 2.2 心理安全感与风险接纳： 真正的探索需要心理上的安全感。本章强调了成人对儿童探索行为的接纳度。这包括允许适度的“混乱”、允许失败（并将其视为数据收集的机会），以及建立稳定、可预测的依恋关系。我们探讨了如何区分“危险”与“风险”，并鼓励儿童在安全范围内挑战自己的身体极限（如攀爬、平衡）。 2.3 跨感官整合的学习体验： 婴幼儿通过多种感官通道同步接收信息。本书倡导设计需要调动视觉、听觉、触觉、嗅觉乃至前庭觉和本体觉的综合性活动。例如，如何设计一个融合了音乐节奏、身体动作和形状匹配的多模态游戏，以强化概念的记忆和理解。 第三部分：成人角色的重塑——从指导者到共建者 在主动学习的框架下，成人的角色发生了根本性的转变。我们不再是知识的传递者，而是学习旅程的观察者、提问者和合作者。 3.1 观察的力量：记录与解读： 详细阐述了如何进行“有目的的观察”（Purposeful Observation）。这不仅仅是看孩子在做什么，更是要理解“为什么”他们选择这种材料、使用这种策略。本书提供了结构化的观察记录表格，重点不在于记录“结果”，而在于记录“过程”——例如，儿童在解决障碍时的思维链条。 3.2 提问的艺术：从封闭到开放： 开放式提问是激发主动学习的关键工具。我们提供了一系列强大的、可应用于不同年龄段的提问句式，旨在引导儿童进行更深层次的反思、预测和解释。例如，用“你觉得接下来会发生什么？”替代“这样做对不对？”。 3.3 适时介入与“最近发展区”的精准定位： 介入的时机和方式至关重要。本书提出了“等待七秒”法则，强调在儿童遭遇困难时，给予充分的自主尝试时间。当介入时，应侧重于提供必要的词汇、资源或榜样示范，而不是直接给出答案。这部分的重点在于培养儿童的“自我效能感”，即相信自己有能力解决问题。 第四部分：主动学习在核心技能领域的应用实例 本书最后一部分将理论与实践紧密结合，针对婴幼儿发展的几个核心领域，提供了具体的、以儿童为中心的活动设计范例，这些范例均强调由儿童发起和驱动的探索过程。 4.1 语言的自然习得： 探讨如何在日常对话、故事叙述和游戏情境中，通过“情境化语言”和“回应式互动”，自然地扩展儿童的词汇量和句法结构。 4.2 早期数学与科学思维： 重点介绍如何通过对物理属性（重量、体积、浮力）的动手操作，以及对序列、分类、模式的识别，来内化早期的数学和科学概念，所有这些都源于儿童对玩具或自然现象的好奇心。 4.3 情感调节与社交技能： 阐述了如何通过成人对自身情绪的“命名”和“示范”，以及在同伴冲突中引导儿童进行“问题解决协商”，从而使儿童主动发展出应对复杂社交情境的能力。 总结： 《婴幼儿主动学习：激发天性，构建未来》是一本关于培养终身学习者的指南。它倡导一种深刻的教育哲学：学习不是被灌输的知识，而是内在好奇心驱动下的主动建构过程。通过理解大脑的运作机制、精心设计学习环境、以及调整成人的角色定位，我们可以最大限度地释放婴幼儿与生俱来的潜力，让他们在探索、发现和建构中，为迎接未来的挑战做好最充分的准备。这本书旨在提供一个可操作的蓝图，让每一个教育者和家长都能成为孩子学习旅程中最有力的支持者。

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说实话，我是在一个书店的角落里随意拿起的这本书，当时的目标是找一本关于如何引导孩子进行“安静时间”的书籍。我的孩子正处于那个被所有人都称为“为什么时期”的阶段，精力旺盛得让人头皮发麻。我本以为这本书会提供一些针对性的、解决燃眉之急的策略，比如如何设置一个“无聊角”或者如何通过叙事游戏来转移他们的注意力。结果呢？我发现自己陷入了一场关于“内在动机驱动力”的哲学辩论中。作者的论点非常清晰：只有当学习的驱动力源自婴儿自身的好奇心和对环境的掌控欲时，学习才具有持久性和深度。这听起来非常高尚和正确，但实践起来却像是在空中楼阁上跳舞。书中充满了对著名早期教育实验的引用，例如某某实验室如何设计了一个特殊的抓握玩具来测试婴儿对手眼协调的自发优化。我非常好奇那些实验的实际操作细节，但书中往往是一笔带过，重点放在了实验结论对“主动性”的佐证上。我期待的是能看到那些“失败的尝试”——那些家长和老师在实践中遇到的挫折，以及如何调整策略的记录。这本书的行文风格是那种自信而坚定的，仿佛作者已经找到了通往“完美学习者”的唯一路径，这让我这个在育儿路上摸爬滚打的普通人，既感到被启发，又有一丝无法企及的压力。

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这本书的排版设计非常古朴，甚至可以说有些枯燥，这与它所探讨的“活力四射的婴儿学习”形成了强烈的反差。如果不是被其极具煽动性的书名所吸引，我可能不会深入阅读下去。我注意到，本书的结构似乎是按照婴儿的年龄阶段划分的，但这种划分并不像其他育儿书籍那样直接对应“如何做”。相反，它是在特定年龄段的认知边界内，探讨“可能性”的空间。例如，在描述六个月大婴儿的手部精细动作发展时，作者并未提供一套“训练计划”，而是侧重于解释为什么这个阶段的婴儿会对“发出声音的摇铃”产生如此强烈的兴趣，并将其归结为因果关系的初步理解。我非常欣赏这种从“为什么”而非“怎么做”的角度切入的深度。这本书要求读者具备极大的耐心和反思能力。它不是一本能让你在哄睡后放松阅读的书，因为它需要你不断地将书中的概念投射到你自己的生活经验中去进行验证。我试图寻找一些关于“如何应对分心”的章节，因为我的孩子总是无法长时间专注于一项活动，但书中对这个问题的处理方式，又是从“环境设计是否提供了足够挑战性”来阐述，而非直接教导如何集中注意力。这种高屋建瓴的视角，让这本书的实用性打了些折扣，更偏向于学术研究者的田野记录。

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我购买《Active Learning for Infants》的初衷，是希望能获得一种能够系统化、结构化地提升孩子早期认知能力的工具。我希望找到一个清晰的路线图，知道在什么时间点引入哪些概念。然而，这本书提供的却是对“路线图”本身的质疑。作者似乎在不断地提醒我们，任何预设的路线图都可能扼杀学习的自发性。书中对于“游戏与学习”关系的探讨尤为精妙，它清晰地界定了“玩耍”的边界——真正的游戏是带有内在目标和规则建构过程的，而不仅仅是消磨时间的活动。我特别喜欢书中对“错误是学习的关键部分”的强调，它鼓励我们在孩子尝试失败时，给予的反馈是鼓励而非纠正。这对我来说是一个重要的理念转变。然而，这本书的语言风格略显晦涩，专业术语的频繁使用，使得阅读体验不够流畅。它更像是为那些已经对幼儿发展有基本了解的人准备的“深度挖掘”工具。我试图从中找到一两个可以立刻应用到日常的“小技巧”，但最终发现，这本书的馈赠不在于技巧，而在于一种全新的心智模型——一个更加尊重孩子内在节奏、更加欣赏学习过程本身的视角。总而言之，它是一部深刻的理论著作，而非一本快速上手的生活指南。

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阅读《Active Learning for Infants》的过程，对我来说是一次对既有育儿观念的彻底颠覆。我一直遵循的“定时喂食、定时睡、定时教”的结构化日程表，在书中的描述下，显得僵硬且压抑。这本书的论点仿佛在对我耳语：慢下来，观察你的孩子。它强调的“主动学习”并非是让孩子在既定的任务中加速，而是为他们创造一个充满“可操作性”的环境。让我印象特别深刻的是其中关于“材料的开放性”的论述。作者细致地描绘了不同材质的物体——比如光滑的鹅卵石与粗糙的木块——如何向婴儿发出不同的“行动邀请”。这让我开始重新审视家里那些昂贵的、功能单一的电子玩具，它们似乎都在“替”孩子思考和行动。这本书的优势在于它的微观观察，它能让你在给孩子递一块布料时，都能体会到其中蕴含的教学意义。然而，这种深度也带来了一个挑战：信息密度过高。我发现自己不得不频繁地停下来，去回忆最近一次和孩子互动的情景，看看我是否错过了那些细微的“学习信号”。对我来说，这本书更像是一本需要反复研读的“字典”，而不是可以一次性读完的“小说”。它的价值在于让你在每一次拿起它时，都能重新校准你观察孩子的方式。

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这本厚重的书籍，光是书名《Active Learning for Infants》就带着一种令人振奋的承诺。我一直深信，幼儿的早期学习并非是简单的知识灌输，而是一种主动探索、身体力行的过程。然而，当我翻开第一页，期望能找到一套具体、可操作的“活动手册”时，我感到了一丝微妙的落差。这本书的笔触远比我想象的要理论化得多，它更像是一部严谨的教育学论文集，而非家长案头的实用指南。作者花费了大量的篇幅来阐述认知发展心理学中的经典理论，比如皮亚杰的建构主义框架，以及维果茨基的社会文化理论在婴儿期是如何体现的。我欣赏这种深厚的学术根基，它为“主动学习”的理念提供了坚实的后盾。但是，对于一个迫切想知道“明天该怎么和两岁宝宝玩积木才能激发他的空间概念”的普通父母来说，书中的抽象概念，比如“脚手架的动态调整”或者“内隐记忆的初步形成”，需要读者具备相当的教育学背景才能真正消化吸收。我花了很长时间才从那些复杂的术语中提炼出几条可以应用的原则，这过程本身就成了一种“主动学习”——只是学习的对象是这本书本身，而不是我的宝宝。我对书中关于“感官整合”的章节留下了深刻印象，那部分描述了婴儿如何通过触觉、视觉、听觉的交叉输入来构建世界模型，语言精炼且充满洞察力，但总体而言，这本书更适合作为教育专业人士的进阶参考，而非面向大众的入门读物。

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