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出版者:

作者:Brinkman, Annette/ Forlini, Gary/ Williams, Ellen

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:349.00元

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isbn号码:9781596671164

丛书系列:

图书标签:

• 教学技巧
• 学生参与
• 课堂管理
• 教育心理学
• 教学策略
• 互动式教学
• 学习动机
• 教师发展
• 教育创新
• 教学资源

《引导卓越：构建高效能学习社区的实践指南》 副标题：从课堂到校园的深度参与和持续成长的路线图 本书简介： 在瞬息万变的教育环境中，如何真正激发学生的内在驱动力，使他们从被动的知识接收者转变为主动的探索者和终身学习者，是每一位教育工作者面临的核心挑战。《引导卓越：构建高效能学习社区的实践指南》 正是一本立足于一线实践，旨在为K-12及高等教育的教师、教研组长和学校管理者提供一套系统化、可操作性的框架，以全面提升学习体验的质量和深度。 本书并非停留在理论的阐述，而是深入挖掘那些真正能够驱动学生深度参与的关键要素，并将其分解为可执行的策略和步骤。我们相信，有效的学习环境是设计出来的，而非偶然形成的。 --- 第一部分：重新定义“参与”——从表面服感到内在投入 本部分将挑战传统对学生参与的片面理解，即仅仅关注课堂上的安静与听从。我们倡导的参与是深度认知参与、情感投入和社会协作的有机统一。 第一章：超越“积极性”的陷阱 区分表象与实质： 探讨“坐得好”与“学得深”之间的鸿沟。分析那些看起来很忙碌，实则停留在低阶思维任务上的课堂活动。 动机的内在光谱： 介绍自我决定理论（SDT）在课堂环境中的应用，重点关注自主性、胜任感和联结感如何成为内驱力的三大支柱。 参与的度量： 提供一套多维度的评估工具，帮助教师识别学生在认知深度、情感投入和行为展现上的真实水平，而非仅仅依赖课堂观察表。 第二章：构建心理安全堡垒 风险承担的文化： 探讨错误如何被重新定义为学习的催化剂。介绍“失败展示”的实践，鼓励学生公开讨论犯错的过程，而非仅仅展示正确答案。 脆弱性的领导力： 指导教师如何通过展现自身的学习困境和解决过程，为学生创造一个敢于提问、敢于挑战权威的氛围。 差异化接纳策略： 针对内向型学生和高焦虑型学生设计特定的“低风险参与通道”，确保每一位学习者都能找到舒适的表达空间。 --- 第二部分：教学设计——激活学习的“杠杆点” 本部分聚焦于课程和活动的结构设计，确保内容本身就是参与的强大驱动力。我们提供了一系列经过验证的设计模式，用于将复杂的知识转化为引人入胜的探究过程。 第三章：真实世界的情境锚定 问题驱动的学习（PBL）的高阶应用： 超越简单的“案例分析”，指导教师如何设计“尚未解决的问题”（Wicked Problems），要求学生从多个学科视角进行综合分析和解决方案的迭代。 角色扮演与模拟： 如何设计高保真度的模拟环境（如联合国会议、商业决策模拟、历史法庭），让学生真正“成为”问题的承担者。 跨学科的连接桥梁： 提供结构化的方法，将看似不相关的学科知识点编织成一个统一的探究叙事，增强知识的迁移能力。 第四章：掌握差异化的支架艺术 动态分组与流动学习站： 介绍如何根据即时评估数据，而非固定标签来组织小组，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得恰当的支持或挑战。 多模态表达的授权： 从传统论文到播客、信息图表、交互式原型设计，提供详尽的指南，让学生根据自己的优势选择最能体现其理解的方式来展示学习成果。 精妙的提问艺术： 深入分析布鲁姆分类法之外的“催化性提问”技巧，如何使用反问、类比和假设性场景，将学生的思维推向更高层次的元认知。 --- 第三部分：技术赋能——工具箱里的参与放大器 本部分审慎地探讨了教育技术在增强学习参与中的作用，强调技术是服务的工具，而非学习的主体。 第五章：从消费到创造的数字转型 构建数字策展人： 指导教师如何引导学生利用数字工具不仅仅是搜索信息，而是像档案管理员或记者一样，对信息源进行批判性筛选、整合和再创造。 低代码/无代码项目的实施： 介绍如何利用现成的拖放式工具（如App Builder、简单数据可视化平台），让学生快速将学习概念转化为可操作的原型或互动展示。 反馈循环的自动化与人性化： 探讨如何利用技术进行即时、非评判性的形成性反馈，从而解放教师的时间，使其能专注于提供更深入、更具人文关怀的指导。 第六章：协作的数字场域设计 异步讨论的深度挖掘： 设计出能够避免“到此一游式”回复的讨论框架，例如“观点冲突与共识构建”模式，强制学生在深入理解对立观点后才能发言。 实时决策与共创平台： 评估并推荐最适合进行集体头脑风暴和多路径决策的在线白板和协作文档工具，并设定清晰的规范以维持讨论的焦点。 --- 第四部分：持续改进——构建学习型教研共同体 参与的文化需要制度和文化的双重支持。本部分将视角从单个课堂扩展到整个学校生态系统。 第七章：数据的叙事者：将评估转化为对话 形成性评估的“对话”模式： 摒弃仅用于打分的评估，转而使用“数据访谈”技术，让学生解释他们的解题思路和对反馈的理解，从而揭示深层思维误区。 同伴评估的结构化： 提供详细的评估量规和培训模块，确保同伴反馈是建设性的、具体的，并能被接收方有效地吸收。 自我反思的系统化： 设计每周或每单元的“学习日志模板”，引导学生量化自己的参与程度（例如，主动提问次数、遇到的主要障碍、下一个要尝试的策略），将元认知内化为日常习惯。 第八章：教研组的“参与驱动”转型 “参与黑客马拉松”： 介绍一种基于项目和快速原型设计的教研模式，鼓励教师团队在短时间内针对一个特定的参与挑战，共同设计、试行并迭代新的教学策略。 课堂观察的转型： 将传统“听课”转变为“参与焦点观察”。观察者被赋予特定的任务（如：“观察学生何时主动提问”、“记录非口头参与的信号”），从而使反馈更具针对性和赋权性。 建立共享的“参与词汇表”： 确保学校内所有教职员工对“深度参与”、“有效协作”、“学习自主性”等核心概念有一致的理解和期待，形成统一的教育语言。 --- 本书的最终目标： 《引导卓越》 力求成为教育者手中那把精密的工具，帮助他们系统性地拆解和重建学习体验，最终实现一个目标：让学习过程本身，成为学生最渴望参与的、最令人兴奋的探险之旅。它是一份承诺，承诺将教育的重心从“教什么”转移到“如何激发学生成为终身学习的创造者”。

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这本书的语言风格真是太接地气了，完全没有学术著作那种拒人于千里之外的疏离感。它读起来就像是跟一位经验丰富、非常坦诚的同事在咖啡馆里聊天，他毫不保留地分享了自己从“勉强应付”到“真正享受”教学过程的心路历程。作者在书中毫不避讳地谈论了教师职业倦怠的灰色地带，以及面对那些“顽固不化”的参与障碍时所经历的挫败感。正是这种真实性，让我感觉这本书是真正站在教师的角度说话的。我特别喜欢其中关于“非正式评估”的章节，它提供了一系列巧妙的观察点和记录方法，让教师可以持续追踪学生的进步，而不是仅仅依赖期末考试。这些评估方式既减轻了我的负担，又让学生感觉不到压力的存在。此外，书中对技术工具的运用讨论也十分克制和务实，它没有盲目推崇最新的网红App，而是专注于如何利用现有的、易于获取的工具（比如简单的在线投票或共享文档）来增强互动性。这种“少即是多”的理念，在当前信息爆炸的时代显得尤为珍贵，它教我们如何做减法，把精力集中在最核心的教学互动上。

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说实话，我之前读过不少关于“激发学生学习兴趣”的书籍，但大多内容空洞，读完后除了感慨一番，真正能应用到课堂上的招数寥寥无几。然而，这本让我眼前一亮，因为它提供了一套系统且富有逻辑性的框架来理解“参与”的真正含义。作者巧妙地将学生参与度分解为认知投入、情感联结和行为表现三个维度，并针对每个维度设计了相应的“激活工具包”。最让我震撼的是关于“情感联结”的部分，它超越了简单的师生关系融洽，而是深入探讨了如何利用“受控的脆弱性”来拉近距离。书中详细描述了教师如何在不失专业性的前提下，适当地分享自己的学习困惑或小小的失误，从而为学生创造一个更安全的表达环境。这种对人本教育的深刻理解，让我反思了自己过去过于追求“完美教学”的误区。书中的图表设计也非常清晰，用流程图展示了如何从一个低参与度的开场过渡到一个高潮迭起的讨论环节，步骤清晰，易于模仿。它不是那种要求你成为超级明星教师的书，而是教你如何成为一个更有效、更有同理心的引导者，这对我这个在职场摸爬滚打多年的老师来说，价值无可估量。

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这本书真是个宝藏，我最近在寻找提升课堂活力的实用方法，偶然间发现了它。首先，作者对当前教育领域面临的挑战有着非常敏锐的洞察力，开篇就直击痛点，让我立刻产生了强烈的共鸣。他没有泛泛而谈地谈论“教育改革”这类宏大叙事，而是聚焦于教师日常教学中最棘手的环节——如何让那些看似心不在焉的学生真正参与进来。书中详细剖析了不同年龄段学生注意力的特点和常见的“走神”模式，这一点非常具体和实用。我特别欣赏作者引入的“微干预策略”，这些策略不需要大规模的课程重构，而是可以通过调整提问方式、眼神接触频率甚至仅仅是移动一下站位来实现立竿见影的效果。比如，书中提到一个“暂停三秒定律”，即在提出开放性问题后，强迫自己和学生都沉默三秒，这极大地改变了我以往急于得到答案的习惯，反而让那些平时沉默的“思考型”学生有了组织语言的机会。书中的案例分析也非常扎实，很多都是作者亲身实践的记录，读起来让人觉得既真实又鼓舞人心。它不仅仅是一本理论书籍，更像是一本手把手的实践指南，让我对下周的课程设计充满了新的期待，感觉自己手里的工具箱又充实了不少。

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这本书最独特的地方在于，它没有将“参与”视为一个单向的、由教师主导的行为，而是强调了一种“共建”的过程。作者提出了一个非常引人深思的概念：“让学生成为课堂体验的设计师之一”。在书中后半部分，作者分享了如何逐步放权给学生，让他们参与到课程目标设定和活动选择的过程中。这需要极大的勇气和精心的前期准备，但一旦成功，带来的反馈是指数级的。我尤其欣赏书中关于“建设性冲突管理”的指导，因为增加参与度往往意味着讨论会更热烈，意见分歧也会更大。作者没有回避这一点，反而提供了清晰的步骤来引导学生将争论转化为有建设性的观点碰撞，而不是演变成个人攻击。书中还附带了一份非常实用的“参与度自检清单”，你可以对照着检查自己过去一周的课堂表现，非常具有反思价值。总而言之，这本书不仅仅是教会我如何让学生“动起来”，更是教我如何构建一个真正尊重个体差异、鼓励深度对话的学习共同体，极大地提升了我的教学视野和满足感。

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我通常对这类主题的书籍持保留态度，因为它们往往停留在理论的云端，而实践起来却处处碰壁。但这本书的结构安排堪称教科书级别的典范——它遵循的是“发现问题—解析成因—提供方案—验证效果”的闭环逻辑。它不是简单地罗列技巧，而是先带你深入理解学生“不参与”背后的心理动因，比如害怕被嘲笑、不理解任务目的、或者纯粹是感觉不到关联性。这种深度的剖析，使得后续提供的策略不再是盲目的“万金油”，而是具有针对性的“手术刀”。书中有一部分专门探讨了如何设计“低风险尝试区”，让学生可以先在不被评判的环境下练习新的参与方式，这对于内向或者有学习焦虑的学生来说，简直是救命稻草。我立刻采纳了书中关于“协作小组轮岗”的建议，明确了每个成员在小组中的具体职责，有效避免了“搭便车”现象的发生，并且确保了每个学生都有机会在不同环节发声。这种对细节的关注和对流程的打磨，体现了作者极高的专业素养。

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