具体描述
作者简介
琳恩‧艾瑞克森（H. Lynn Erickson）
琳恩‧艾瑞克森，教育學博士，是一位協助學校與學區設計並實施概念為本課程與教學的獨立顧問。在過去二十年間，琳恩和 K-12 教師與行政人員廣泛合作，共同設計從教室到學區層級，符合學業標準以及課綱要求的課程。她曾經擔任國際文憑組織（International Baccalaureate Organization） 中學課程（Middle Years Programme）：下一章（The Next Chapter）的設計顧問。
琳恩有三本由科文（Corwin）出版社出版的暢銷書：《喚醒腦、心、靈：重新定義課程與教學》（Stirring the Head, Heart, and Soul: Redefining Curriculum and Instruction, 3rd edition, 2008）；《概念為本的課程與教學：超越事實的教學》（Concept-Based Curriculum and Instruction: Teaching Beyond the Facts, 2002）；以及與洛薏絲‧蘭寧博士合著的《轉移到概念為本的課程與教學：如何整合內容與歷程》（Transitioning to Concept-Based Curriculum and Instruction: How to Bring Content and Process Together, 2014）。本書係與洛薏絲‧蘭寧、瑞秋‧法蘭琪合著，是琳恩廣受歡迎的著作《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》（Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom, 2007） 的第二版。她還在羅伯特‧馬贊諾（Robert Marzano）的《教學卓越》（On Excellence in Teaching, 2010, Solution Tree Press）一書中發表專章。
在運用概念為本以達致深度學習的課程設計與教學領域，琳恩是國際聞名的講師與顧問，她在教育領域長期耕耘，曾經擔任教師、校長、學區課程主任、副教授而後教育顧問。除了美國，琳恩曾在世界上不同的地區與國家主講與培訓教育工作者，其足跡遍及亞洲、澳洲、南美、加拿大、英國、芬蘭、德國、荷蘭、瑞士、奧地利、中國、沙烏地阿拉伯、阿拉伯聯合大公國，以及塞普勒斯。
現在琳恩和家人住在華盛頓州艾芙瑞郡，琳恩與肯恩有兩個孩子以及崔佛與康諾兩個孫子，這兩個小孩持續喚醒著琳恩的心與靈。
洛薏絲‧蘭寧（Lois A. Lanning）
洛薏絲‧蘭寧博士，是一位專長於讀寫素養以及概念為本課程與教學的獨立教育顧問，她的演說與顧問工作遍及全美各州以及國際性場域。
除了撰寫專業論文以及教師教學資源外，洛薏絲的著作包括科文出版社與國際閱讀協會（International Reading Association）共同出版的暢銷書：《解救三到八年級閱讀困難的四個有效策略：改善理解的小組教學》（Four Powerful Strategies for Struggling Readers Grades 3-8: Small Group Instruction that Improves Comprehension, 2009）；《設計概念為本的英文語言藝術課程：具備智識整全性且符合 K-12 各州共同標準》（Designing a Concept-Based Curriculum in English Language Arts: Meeting the Common Core With Intellectual Integrity, K-12, 2013, Corwin）；以及在萊絲莉‧勞德（Leslie Laud）主編的《科文精選：讀寫能力、數學與科學的差異化教學》（The Best of Corwin: Differentiated Instruction in Literacy, Math, and Science, 2011, Corwin）中撰寫專章。她也和老同事暨朋友琳恩‧艾瑞克森共同撰寫了《轉移到概念為本的課程與教學：如何整合內容與歷程》。
從現場教師開始，洛薏絲在教學生涯曾經擔任 K-12 閱讀顧問、特殊教育教師、小學校長、學區課程主任、副教授等，最近十二年則擔任公立學校的副教育局長。
洛薏絲獲頒無數獎項與表彰，她的嗜好包括閱讀、騎單車、健行，以及旅行，洛薏絲目前和先生住在康乃狄克州西哈特福，她有兩個孩子和兩個全心鍾愛的孫子：克里斯多福與萊恩。
瑞秋‧法蘭琪（Rachel French）
瑞秋‧法蘭琪是教育碩士，曾在南美、非洲、歐洲以及大洋洲等地的學校工作，是經驗豐富的國際教育工作者。她是一位獲得琳恩‧艾瑞克森與洛薏絲‧蘭寧授證的獨立顧問、講師與培訓員。她也是以提供國際學校優質專業發展的專業學習國際（Professional Learning International, PLI）公司總監，目前瑞秋透過 PLI 提供概念為本課程設計的培訓員與講師課程，這是琳恩‧艾瑞克森博士與洛薏絲‧蘭寧博士授證學院年度課程的唯一提供者。她曾在無數個歐洲與亞洲的工作坊中擔任講師，包括協助艾瑞克森博士舉辦的工作坊。她曾在AEM 國際文憑研討會以及德國國際學校協會（Association of German International Schools, AGIS）研討會中發表概念為本的學習。瑞秋擔任顧問工作以支援學校規劃並執行概念為本的課程與教學，她也帶領教師團隊進行課程發展並提供回饋。
瑞秋目前任職於法蘭克福國際學校（Frankfurt International School）擔任小學部課程專員， 也是國際文憑組織培訓的國小課程計畫（Primary Years Programme, PYP）工作坊主持人，她具有整合概念為本課程教材與國際文憑課程的豐富經驗。
瑞秋和先生育有兩個年幼的孩子，他們珍愛孩子，每天持續跟孩子學習。
譯者 劉恆昌
曾任公立國高中教師，現任職體制外實驗教育。進入教育場域之前，歷經台灣松下、渣打銀行、奧美廣告、KPMG、友訊科技及 Resources Global Professionals 台灣總經理等二十年工作歷練。在這些以人為核心的工作經驗與自省中，他發現我國學校教育中欠缺思考、溝通、協作、領導，以及態度、情緒與自我調節等對國民素養與國力發展重要的能力培養，因而投入國民教育，倡議哈佛零點計畫（Project Zero）的思考常規以培養學生的思考力；並從體驗、冒險教育著手，深入探索在課堂中涵養孩子非認知能力的「遠征式學習」（EL Education），致力有意識、有系統的融合思考力與非認知能力於學校學習中。
教學之外，他也參與北市教師跨校社群與讀書會活動，並積極參與各地教師與各級輔導團的研習及工作坊，曾於國立臺灣大學師培中心協助「適性教學」課程。翻譯本書之後，於 2018 年 7 月參加本書原作者主持的工作坊，取得「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」（Independent Lynn Erickson and Lois Lanning Concept-Based Curriculum and Instruction Presenter and Trainer） 認證，計畫配合本書出版，為讀者開設工作坊與培訓課程。
為了追求教育改善的夢想，劉恆昌於天命之年修得國立臺灣師範大學教育學博士，在此之前他擁有紐約市立大學柏魯克（Baruch）學院企管碩士以及國立成功大學企管學士，他同時是一位美國註冊會計師。
目录信息
读后感
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用户评价
《Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom》这个书名，就像是一扇通往更深刻教育理解的大门，让我充满好奇与期待。我一直相信，教育的本质在于启发，而启发往往源于对事物本质的把握，也就是“概念”。“基于概念”的课程设计，听起来就是一种能够触及知识核心，让学习变得更加有意义、有力量的方式。而“思考型教室”，更是我一直以来所向往的学习环境，一个学生能够主动探索、深度思考、自由表达的空间。我迫切地想知道，这本书会如何将这两个核心理念融合在一起？它会提供哪些具体的指导，来帮助教师识别课程中的关键概念，并围绕这些概念设计出引人入胜的学习体验？我非常期待书中能够包含一些能够切实操作的教学策略和案例，让我能够将这些先进的教育理念转化为实际的教学行动，最终帮助我的学生成为更具批判性思维、更富创造力的“思考者”。
评分《Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom》这个书名，在我看来，简直就是为那些渴望超越传统教学模式，追求更高层次教育理念的教育者们量身定做的。它明确地指出了“基于概念”是构建“思考型教室”的关键。我一直觉得，很多时候，我们教学的重点似乎都放在了知识点的记忆和掌握上，而忽略了知识背后更深层的、更具普适性的概念。而概念，恰恰是连接不同知识点，实现知识迁移的关键。这本书的出现，让我看到了一个将这种理念付诸实践的希望。我迫切地想知道，这本书会如何详细阐述“概念”在课程设计中的地位，它会提供哪些具体的方法来帮助教师识别和构建核心概念，以及如何将这些概念有效地融入到教学活动中，从而真正地引导学生进行深度思考。我期待它能提供一系列切实可行的策略，帮助我们打破传统教学的束缚，创造出真正能够激发学生学习热情、培养他们独立思考能力的“思考型教室”。
评分当我看到《Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom》这个书名时，我的第一反应是，这是否意味着一种全新的教学范式？“基于概念”的教学，这听起来就充满了智慧和深度。它暗示着，我们不应该仅仅是传递信息，而是要帮助学生理解知识的本质，把握知识的核心脉络。而“思考型教室”，更是点燃了我内心深处对教育的渴望——我一直认为，教育的最终目的，是培养能够独立思考、解决问题的个体。我非常好奇，这本书将如何具体地阐述“概念”在课程设计中的作用，它是否会提供一套完整的框架，来指导教师如何设计能够激发学生深度思考的课程？我期待这本书能够提供一些创新的教学方法和实践案例，帮助我理解如何将抽象的概念转化为生动有趣的教学内容，如何引导学生进行有效的探究和讨论，从而真正地在课堂中构建起一个充满活力和智慧的“思考型教室”。
评分读到《Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom》这个书名，我脑海中立刻浮现出一个画面：一个充满活力的课堂，学生们不再是被动地接受信息，而是积极地参与到知识的构建过程中，他们大胆提问，自由讨论，互相启发。这种“思考型教室”的景象，一直是我作为一名教育工作者所追求的目标。我非常认同，真正的学习不是记住 facts，而是理解 underlying principles。这本书的标题精准地抓住了这个核心，用“Concept-Based”来强调概念在课程设计和教学中的重要性，这让我觉得这本书的内容一定会非常具有前瞻性和指导性。我很好奇，这本书会如何具体地解释“概念”的内涵，以及如何将这些概念融入到课程的每一个环节。我期待它能提供一些具体的教学范例，展示如何设计出能够激发学生思考，培养他们解决问题能力的课程。更重要的是，我希望这本书能够帮助我理解，如何在课堂环境中创造一种鼓励学生主动思考、勇于探索的文化，让他们不仅学到知识，更能学会如何学习，如何思考，如何成为一个真正意义上的“思考者”。
评分这本书名让我想起了我高中时期的历史课，那时的老师总是让我们深挖历史事件背后的深层原因，而不是简单地记忆年代和人物。我一直觉得，真正理解一个概念，比死记硬背更容易在脑海中留下深刻的印记，而且也能更好地迁移到其他领域。所以，当我在书店里看到《Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom》这本书时，我立刻就被它吸引了。它承诺的“基于概念的课程设计与教学”，听起来就是那种能够激发学生深度思考，培养他们解决实际问题能力的教育模式。我特别好奇，这本书会如何具体地阐述“概念”在教学中的核心地位，又会提供哪些实用的方法来帮助教师设计出能够引导学生进行概念性学习的课程。我希望能从中找到一些能够启发我思考，并且能实际应用到我未来教学实践中的宝贵经验。这本书的标题给我带来了一种强烈的期待，我希望它能像一位经验丰富的向导，引领我穿越繁杂的知识体系，直达概念的核心，从而真正帮助学生构建起牢固的知识框架，并且能够灵活运用所学，成为一个具有批判性思维和创新能力的思考者。我期待这本书能够深入探讨如何将抽象的概念转化为可操作的教学策略，以及如何在课堂中营造一种鼓励探究、提问和辩论的学习氛围。
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