具体描述
This book provides an internationally comparable set of indicators on educational provision for students with disabilities, learning difficulties, and disadvantages (DDD). It highlights the number of students involved, where they are educated --special schools, special classes, or regular classes -- and in what phases of education: preprimary, primary, lower secondary, or upper secondary education. It also includes information on student-teacher ratios and discusses policy implications concerning special education. This new edition also presents, for the first time, trends in the data from 1999 to 2003 for students with DDD.A consistent finding in this volume is the preponderance of the number of boys over girls among DDD students in a wide range of analyses. Whether done by location, cross-national or national category, age of student, or phase of education, there is a higher percentage of males, typically a 60/40 split, across most OECD countries.
作者简介
目录信息
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
这本书的行文风格相当学术严谨，对于希望深入了解学习障碍背后的神经心理学基础的读者来说，绝对是一份宝藏。它没有满足于描述现象，而是试图溯源而上，探究例如工作记忆受损、信息整合障碍等底层认知过程的缺陷是如何具体表现为课堂上的学习困难的。我发现作者在引用最新的神经影像学研究和认知科学实验数据时非常精准，这为书中提出的干预措施提供了坚实的科学依据。例如，在探讨空间视觉障碍（Visuospatial Issues）时，书中引用了关于视觉皮层处理路径的研究，从而解释了为什么某些学生在理解几何图形或制作组织结构图时会遇到极大困难。这种深度分析，使得那些看似随机的错误行为，一下子变得可以理解和预测。虽然某些章节的专业术语较多，初次接触可能需要耐心查阅，但一旦消化吸收，你对“学习障碍”的理解将从一种标签化的认知，升级为对复杂人脑运作机制的尊重。它成功地将晦涩的科学发现，转化为了指导实际教学策略的蓝图，这种跨学科的整合能力令人印象深刻。
评分读完这本关于特定学习困难群体的专著，我最大的感触是其视角之广阔，以及对“弱势”（Disadvantage）一词的深刻解读。它不仅仅关注那些被诊断出有特定学习障碍（如书写障碍或计算障碍）的学生，更将视野投向了那些因社会经济背景、语言文化差异或情感缺失而处于学习弱势地位的孩子。书中关于“文化响应式教学”（Culturally Responsive Teaching）的部分，对我产生了极大的触动。作者毫不避讳地指出了传统教育体系中潜在的偏见，以及如何通过调整课程内容和教学互动模式来消除这些隐性的障碍。举例来说，在讨论来自低收入家庭的学生时，书中详细分析了“词汇量差距”的形成机制，并提供了一系列丰富情境化的语言输入活动，而不是简单地要求学生“多读书”。这种将教育问题置于更宏大社会公平背景下去审视的态度，使得全书的论述极具批判性和深度。我尤其喜欢作者强调的“资产视角”（Strengths-Based Approach），即关注学生已经拥有的技能和文化资本，而不是一味地强调缺陷。这本书让我反思，作为教育者，我们的责任远不止于矫正错误，更在于发掘和放大每一个学生的内在潜能。
评分我带着一种既期待又忐忑的心情打开了这本书，担心它会过于偏重理论而缺乏实用性。然而，这本书在关于“情感支持与行为管理”的章节中，给了我一个巨大的惊喜。它清晰地阐述了学习困难与自尊心、焦虑感之间复杂的相互作用关系。作者很敏锐地指出了，一个长期在学习中受挫的学生，往往会发展出一套自我保护性的负面归因模式，比如“我就是笨”而不是“我没有用对方法”。书中详细介绍了一种名为“自我倡导培训”（Self-Advocacy Training）的系统化流程，教导学生如何清晰地表达自己的学习需求、请求合理的调整，以及如何与教师进行建设性的沟通。这套方法的核心在于赋权，即把控制权从教师手中逐渐转移到学生自己手中，培养他们的内在动机和责任感。我尤其赞赏它对于“学校-家庭伙伴关系”的论述，作者认为只有当家庭和学校形成统一战线，以一致的、积极的语言去描述学生的进步和挑战时，干预才能真正有效。这本书真正做到了将心智发展、行为科学与课堂实践无缝对接。
评分这本《学习障碍与弱势学生群体研究》的书，我读完后感觉收获颇丰，尤其是它对不同类型学习障碍的细致剖析，让我这个教育工作者对如何更好地支持这些学生有了更清晰的认识。书中没有过多地陷入理论的深海，而是用大量的真实案例和实用的教学策略来支撑论点，这一点非常难得。比如，书中对阅读障碍（Dyslexia）的讨论，不仅仅是停留在“识别困难”的表层，而是深入探讨了背后的语音处理机制，并提供了一整套循序渐进的多感官教学法，从字母音素意识训练到流畅性提升，每一个步骤都有明确的操作指南。我特别欣赏作者在描述“注意力缺陷多动障碍”（ADHD）时的那种平衡感，既承认了其对执行功能的影响，又强调了环境设置和结构化教学在帮助他们集中注意力中的关键作用。书中提到的“前馈”策略，即在任务开始前就明确给出期望和支持，已经在我的课堂上初见成效。总的来说，这本书提供了一个非常扎实、可操作的工具箱，帮助一线教师跨越理论与实践的鸿沟，真正做到因材施教，让每一个有特殊学习需求的孩子都能找到适合自己的成长路径。它不是一本读完就束之高阁的参考书，更像是一位经验丰富的导师，随时准备在你遇到难题时提供智慧的指引。
评分从一个更宏观的角度来看待这本书，我发现它极大地拓宽了我对“特殊教育”的定义边界。它并非仅仅是一本针对“残疾”学生的指南，而更像是一本关于“教学包容性”的宣言。书中对那些因学习以外因素（如慢性疾病、创伤经历、移民适应不良）而暂时或长期处于学习劣势的学生群体的关注，非常人性化且具有前瞻性。作者提出了一个动态的“支持梯度”模型，强调了教育干预措施应当是流动的、可调节的，而不是一成不变的。比如，对于一个刚经历家庭变故的学生，首先需要的不是额外的数学辅导，而是稳定可靠的情感联结和安全的学习环境。书中对如何建立这种“安全网”提供了许多实用的建议，包括如何与学校心理健康团队协作，如何设计灵活的评估方式来减轻压力，以及如何利用同伴支持系统。这本书的叙事充满了一种对教育本质的深刻关怀，它提醒我们，每个学生都是一个复杂的整体，学习困难往往是更大挑战的表象。它鼓励我们以更具同理心和整体观的方式去设计我们的教育系统。
评分 评分 评分 评分 评分相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 qciss.net All Rights Reserved. 小哈图书下载中心 版权所有