The Learning-Centered Kindergarten pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Ehly, Shari

出品人:

页数:183

译者:

出版时间:

价格:224.00 元

装帧:

isbn号码:9781412955478

丛书系列:

图书标签:

• 幼儿园教育
• 学习为中心
• 早期儿童教育
• 教学策略
• 课程设计
• 儿童发展
• 游戏化学习
• 教师专业发展
• 教育心理学
• 小学过渡

一本深入探索早期教育实践的著作，它挑战了传统的教学模式，将重心从教师主导转移到儿童自身的需求和兴趣上来。本书以一种引人入胜且极具说服力的方式，勾勒出一种全新的幼儿园教育蓝图，其核心理念是构建一个真正以学习者为中心的学习环境。 作者通过对儿童发展心理学、认知科学以及教育理论的深刻洞察，构建了一套系统性的理论框架，用以阐述为何以及如何将学习的中心从知识的传授者手中，巧妙地转移到积极主动的儿童身上。书中详细阐述了“学习中心”并非简单的空间划分，而是一种贯穿于课程设计、教学活动、环境创设乃至师幼互动中的整体教育哲学。它强调的是，每一个孩子都是独一无二的学习者，拥有各自的学习节奏、风格和兴趣点，而教育的首要任务就是识别、支持并最大化这些个体差异，从而激发内在的学习动力。 本书的内容体现在多个维度。首先，它提供了大量关于如何设计富于启发性的学习环境的实用建议。这不仅仅是指教室的物理布局，更重要的是如何通过精心挑选的材料、多样的活动区域以及开放性的探索空间，来鼓励儿童的好奇心、动手能力和解决问题的意愿。书中描绘了充满活力的学习角落，从艺术创作区到科学探索台，从图书角到角色扮演区，每一个区域都精心设计，旨在引发儿童的探究欲望，让他们在自由探索中构建知识。 其次，本书详细探讨了以项目式学习（Project-Based Learning）为核心的课程设计。它摒弃了碎片化的知识点教学，转而以儿童真实世界的兴趣和疑问为出发点，引导他们进行深入的项目式探究。书中提供了大量具体的项目案例，从“我们身边的动物”到“季节的变化”，每一个项目都展示了如何将科学、数学、语言、艺术等学科知识有机地融入其中，培养儿童的综合能力和跨学科思维。更重要的是，这些项目并非由教师预设所有内容，而是与儿童共同商讨、规划和执行，真正体现了儿童的主体性。 再者，本书深入阐述了教师在学习中心环境中的角色转变。教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者、支持者和伙伴。作者详细阐述了如何通过观察、提问、倾听和反馈，来支持儿童的学习过程，如何通过设置挑战性的问题和提供适时的帮助，来促进儿童的深度学习。书中强调了建立积极师幼关系的重要性，以及如何通过鼓励、肯定和榜样作用，来培养儿童的自信心、自尊心和合作精神。 此外，本书还关注评估方式的创新。它反对传统的标准化测试，转而推崇基于过程的、多元化的评估方法。通过作品集、观察记录、访谈以及儿童的自我评估，来全面而深入地了解儿童的学习进展和能力发展。这种评估方式不仅为教师提供了宝贵的教学反馈，更重要的是，它能让儿童清晰地看到自己的成长轨迹，从而激发他们持续学习的动力。 本书的另一大亮点在于其对家校合作的重视。作者强调，构建一个真正的学习中心幼儿园，离不开家长的参与和支持。书中提供了多种方式，指导教师如何与家长建立有效的沟通机制，如何引导家长参与到孩子的学习过程中，共同为孩子的成长营造一个和谐、支持性的环境。 总而言之，这是一本具有前瞻性和实践指导意义的著作。它不仅仅是一本理论书籍，更是一份对未来学前教育模式的清晰描绘和可行性指南。它为所有关心儿童成长、致力于提升学前教育质量的教育者、研究者和家长，提供了一个全新的视角和强大的工具，帮助他们共同构建一个真正以儿童为中心、激发无限潜能的学习世界。书中充满了对儿童的深切关怀和对教育的热情，其行文流畅、论证严谨，充满了人性化的温度，力求让每一位读者都能深刻理解并实践这份以学习者为中心的教育理念，从而为下一代的健康成长奠定坚实的基础。

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这本书给我的最大启发是关于“环境即第三位老师”这一理念的真正含义。很多幼儿园都在强调“环境创设”，但往往流于表面的美观和材料的堆砌。这本书则深入探讨了环境的“互动性”和“邀请性”。它提供了一系列关于如何设计能引发“开放式提问”的空间布局的建议。比如，如何利用自然光影的变化来激发孩子对时间流逝的感知，或者如何将不同纹理的材料放置在同一个工作台上，鼓励触觉和视觉的交叉探索。更进一步，作者强调了环境的“暂时性”——即环境应该随着学习的深入而不断变化和重塑。书中展示了某次关于“光和影子”的主题学习中，教师如何将教室的一角临时改造成一个“暗箱剧场”，这完全是根据孩子对光影游戏的兴趣突然爆发而临时决定的。这种“即兴的、响应式的”环境设计，才真正体现了教育的生命力。它告诉我，最好的教室，是一个永远在与学习者共同成长的有机体，而非一个静态的、被预先设定好的舞台。

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作为一名深耕幼教行业超过十五年的园长，我阅读过市面上大量关于建构主义和瑞吉欧理念的书籍，坦率地说，许多都是概念的重新包装。然而，这本书给我的感觉是“重获新生”。它最打动我的是其对“教师角色转变”的深刻描绘。书中有一段关于“倾听的艺术”的论述，它区分了“听到声音”和“理解意义”之间的巨大鸿沟。作者笔下的教师，不再是知识的传授者，而更像是学习的“策展人”和“共情者”。例如，在描述一个关于“城市交通”的学习项目时，书中详细记录了一位教师如何耐心地观察一位不爱言语的孩子，最终发现他总是默默地用积木搭建复杂的“地下管道系统”。这位教师没有强迫他参与到表面的“画马路”活动中，而是转身将孩子的模型转化为整个学习社区的“基础设施蓝图”，从而巧妙地将这位内向孩子的深度思考融入了集体项目。这种细致入微的观察和尊重的态度，才是真正的以学习者为中心。它教会我，教育的最高境界，或许就是让孩子感到他们的每一个细微举动，都具有被看见和被重视的价值。

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我是在一个关于“如何将项目式学习（PBL）有效融入全日制学前教育”的研讨会上听说了这本书，当时主讲的专家提到了它在构建深度学习路径上的独到见解。我立刻购买了一本电子版和一本纸质版，希望能同步进行批注和对比。这本书的叙事结构非常流畅，它没有采用那种生硬的理论堆砌，而是巧妙地以“一个学年”为轴线，串联起了不同主题的学习单元。比如，关于“自然观察”的那几章，它深入剖析了如何从孩子们随口提出的一个问题——“为什么叶子会变颜色？”——逐步引导出跨学科的探索，包括色彩的物理原理、植物的生命周期，乃至相关艺术表达。令人印象费解的是，书中对于“失败”和“试错”环节的处理。它不是将这些视为教学中的障碍，而是将其视为最宝贵的数据点。作者详细描述了教师如何记录下孩子们多次尝试但未成功的结果，并以此为基础，在后续的集体讨论中激发更深层次的批判性思维，这种对过程的珍视，远超出了传统教学大纲的要求。读到后面，我意识到这本书更像是一本“教学实践的剧本”，它提供的不是标准答案，而是激发教师自我反思和创新的强大催化剂。

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这本书的封面设计着实抓人眼球，那种温暖的、略带手工质感的插画风格，立刻让人联想到充满童趣和探索精神的幼儿园环境。我当时是在一家独立书店里偶然翻到它的，书页之间散发着一种淡淡的油墨香，仿佛预示着里面蕴含的不仅仅是理论，更是对真实教学场景的细腻描摹。拿到手中，首先感受到的是它扎实的装帧，那种感觉就像是精心制作的教具一样，经得起反复翻阅和使用。文字排版上，作者显然非常注重读者的阅读体验，大段的文字间穿插着适度的留白，让人在吸收复杂教育理念时不会感到压迫。特别是那些章节开头的引言，常常是一句充满哲理又贴近生活的短语，瞬间就能将读者的心绪拉入到对早期教育的深层思考之中。我尤其欣赏它在配图上的选择，那些并非高大全的样板间照片，而是充满生活气息的、孩子们真实投入到活动中的瞬间——有人在泥地里专注地捏塑，有人围坐在一起轻声交流着“发现”，这些画面比任何长篇大论都更有说服力，它们无声地诉说着一种以儿童为中心的教育哲学是如何在日常中生根发芽的。这本书的物理形态本身，就构成了一种对“以学习者为中心”理念的初步阐释：美观、实用、尊重个体体验。

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从学术角度来看，这本书的理论支撑非常扎实，但又极其注重实操性，这在当代教育文献中是比较难得的平衡。它似乎成功地弥合了学院派的宏大叙事与一线教师的日常琐碎之间的裂痕。尤其是在涉及“评估”的部分，作者完全摒弃了传统的百分制或等级评定，转而推崇一种基于“发展性叙事”的评估体系。他们提供了一套详尽的模板，指导教师如何记录下孩子在不同阶段展现出的“好奇心曲线”、“协作适应性”以及“问题解决的复杂程度”。这不是简单的文字记录，而是结合了照片、录音摘要和同伴反馈的综合档案。我特别喜欢其中关于“档案袋”构建的章节，它不仅仅是展示孩子学到了什么，更是展示了“他们是如何学习的”，以及“他们更喜欢以何种方式学习”。这种评估方式极大地解放了教师，让他们可以将精力从应试的压力中抽离出来，真正投入到对孩子学习轨迹的深度解读上。这本书提供了一个强大的工具箱，让评估工作从一种负担，转变为对学习过程最富有人文关怀的记录。

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