Improving Behaviour and Raising Self-Esteem in the Classroom pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Barrow, Giles/ Bradshaw, Emma/ Newton, Trudi

出品人:

页数:160

译者:

出版时间:

价格:309.00 元

装帧:

isbn号码:9781853467752

丛书系列:

图书标签:

• 行为管理
• 课堂管理
• 自尊
• 学生心理
• 积极行为
• 教育心理学
• 教学技巧
• 师生关系
• 情绪管理
• 学习动力

教室中的积极变革：赋能学生与构建学习共同体 一本深入探索课堂管理艺术与学生心灵成长的实践指南 本书聚焦于当代教育界面临的核心挑战：如何在充满活力的课堂环境中，有效地引导学生发展积极的行为规范，同时系统性地培育他们的内在自信与自我价值感。我们摒弃了单纯的纪律约束模式，转而倡导一种以关系为基础、以发展为导向的教育哲学，旨在帮助教师构建一个既安全又富有挑战性的学习生态系统。 第一部分：理解行为的深层逻辑——超越表象的探究 成功的课堂管理始于对“行为”本身的深刻理解。本书的首章深入剖析了学生行为背后的驱动力，强调行为是沟通的一种形式，而非仅仅是需要被压制的干扰。 1.1 行为的“冰山模型”：挖掘隐藏的需求 我们详细阐述了“行为冰山模型”，指出所有显性的、有时甚至是破坏性的行为，其水面之下都隐藏着未被满足的基本需求——包括归属感、自主权、能力感以及安全感。通过案例分析，读者将学习如何像侦探一样，解读学生发出的信号，识别出行为背后的“为什么”，而不是仅仅关注“是什么”。 1.2 发展阶段与神经科学视角 本章引入了最新的发展心理学和青少年神经科学知识。我们探讨了不同年龄段学生（学龄前、小学、中学）大脑发育的特点，特别是执行功能（如冲动控制、工作记忆和认知灵活性）的发展轨迹。理解这些生理基础，能帮助教师设定合理且具有建设性的期望，避免将正常的“发展阶段现象”误判为“故意对抗”。 1.3 情绪调节与挫折耐受力的培养 情绪是行为的发动机。本书提供了一套实用的框架，教导教师如何在课堂中教授学生识别、命名和调节自己的情绪。这包括引入“情绪词汇墙”、“冷静角落”的设置，以及教授基础的呼吸技巧和正念练习，帮助学生建立情绪的“缓冲带”，从而在压力情境下做出更理智的回应。 第二部分：构建积极行为的基础框架——系统性的干预策略 有效的行为支持并非偶然的反应，而是一个精心设计的、贯穿始终的系统。本部分提供了从宏观环境设计到微观互动技巧的全景式指导。 2.1 积极行为支持系统（PBIS）的本土化应用 我们将PBIS的核心理念——明确、教授和强化期望行为——融入日常教学实践。重点在于“教授”而非“假设”期望。我们详细介绍了如何与学生共同制定不超过三条的核心班级宪章（如“尊重彼此”、“尽力而为”、“保持开放心态”），并通过戏剧表演、情景模拟等生动方式，将抽象的规则具体化、可视化。 2.2 预防性环境设计：让好行为自然发生 环境塑造行为。本章探讨了物理环境与时间安排对学生行为的隐形影响。内容包括：优化座位安排以促进合作与减少对视冲突；创建清晰的过渡信号以减少等待焦虑；以及使用视觉时间表和任务分解来降低认知负荷，从而减少因混乱或不知所措而引发的行为问题。 2.3 强化与激励的艺术：关注“正确行为” 传统的奖励系统往往侧重于物质或外部激励，本书倡导转向内在动机的激发和对努力过程的真诚认可。我们提供了多种非物质强化的技巧，如“具体描述性赞扬”（Specific Descriptive Praise）、“即时反馈回路”的建立，以及如何设计“机会型奖励”（如选择阅读时间、担任小助手等），确保学生感受到自己被看见、被重视。 第三部分：赋能学生心灵——提升自我效能与内在价值 行为的改善是外在表现，而自尊的提升则是内在的基石。本部分专注于如何通过日常教学活动，潜移默化地提升学生的自我效能感和积极的自我认知。 3.1 建立安全与归属感的文化：信任的基石 学生只有在感到安全和被接纳的环境中，才敢于冒险、尝试和暴露自己的不足。本章强调了教师的“关系投资”策略：如何通过定期的“签到圈”（Check-in Circles）、一对一的简短交流，以及在处理冲突后进行“修复性对话”，来巩固师生关系。我们强调，修复性对话的重点是“重建连接”，而不是指责或惩罚。 3.2 赋权学生：培养责任感与自主决策 低自尊的学生往往感到自己对生活缺乏控制。本书提供了一系列将权力归还给学生的方法，包括：允许学生在作业形式、项目评估标准上有选择权；在班级事务中设立学生领导委员会，并赋予他们真正的决策权（如图书角采购、活动策划等）。这种自主感直接转化为对自身能力的信任。 3.3 拥抱成长的思维模式（Growth Mindset） 我们深入探讨了卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）的成长型思维理论，并提供了在课堂中“即时重构”固定型思维语言的实用脚本。例如，将“我做不到”转化为“我还没有找到正确的方法”。重点在于引导学生将失败视为学习的必要步骤，将努力视为通往能力的核心路径。这直接削弱了完美主义带来的焦虑和自我贬低。 3.4 应对挑战行为：从惩罚到学习 当挑战性行为发生时，本书提供了“反应-反思-重建”的三步流程。它指导教师如何冷静地实施逻辑后果（Logical Consequences），确保后果与行为直接相关，且具有教育意义。关键在于确保学生在承担后果后，能清晰地知道如何“做得更好”，从而将惩罚转化为有力的学习机会，保护学生的自尊不因错误而受损。 结语：教师作为学习环境的设计师 本书的最终目标是转变教师的角色认知：从行为的“警察”转变为学习环境的“设计师”和学生成长的“引导者”。通过整合对行为驱动力的理解、系统化的预防策略，以及对学生内在价值的持续培育，教育工作者将能够创造出更具韧性、更少冲突、且能真正激发每一个学生潜能的卓越课堂。本书不仅是一本策略手册，更是一份对教育使命的深刻承诺。

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从编辑和排版的角度来看，这本书体现了极高的专业水准。页边距的处理非常适中，方便读者进行批注和勾画，这对于一本需要反复研读和实践参考的书籍来说是至关重要的设计考量。特别值得一提的是，书后附带的资源索引做得极其详尽，它不仅列出了推荐阅读的书目，还提供了多个实用的在线工具和专业组织链接，这显示了作者的视野是超越这本书本身的，他鼓励读者构建一个持续学习和自我提升的网络。在阅读体验上，这本书的语言风格偶尔会跳脱出来，用一些非常精辟的、近乎格言警句式的短语来总结复杂的概念，这些短语非常适合摘抄下来贴在办公桌前，作为日常工作的“精神锚点”。总而言之，这本书给我最大的感觉是——它不是一本静态的理论手册，而是一个充满生命力的、可操作的“工具箱”，它给予读者的不是一套僵硬的规则，而是一套灵活的思维框架，用以适应课堂中不断变化的人性挑战。

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我注意到这本书在构建学生“自我价值感”方面，提出了一个非常具有前瞻性的框架，它不仅仅关注学习成绩，更深入到了“身份认同”的构建层面。书中花了相当大的篇幅来讨论如何通过“角色分配”和“贡献机会”来提升那些传统上被视为“边缘化”或“困难”学生的归属感。例如，书中详细描述了一个“课堂技术专家”计划，让那些在学科学习上可能暂时落后的学生，负责维护教室里的所有技术设备。这个看似微不足道的角色，却赋予了他们无可替代的价值感和权威性。更重要的是，作者强调，这种价值感的提升必须是持续的、被全班同学认可的，并提供了具体的活动来促进这种集体认可的形成。这种策略的高明之处在于，它利用了人类固有的“被需要”的心理需求，将其巧妙地转化成了积极的课堂贡献动力，真正实现了从“内耗”到“内驱”的转变。

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这本书的封面设计得相当朴实，没有那种花哨的色彩堆砌，反而给人一种沉稳、值得信赖的感觉。装帧的质感摸上去也很扎实，一看就知道是下了功夫的。我最欣赏的是它内页的字体选择，清晰易读，行距适中，即便是长时间阅读也不会感到视觉疲劳。这一点对于教育工作者来说至关重要，毕竟我们每天面对的材料已经够多了，阅读体验的舒适度直接决定了我们能否真正沉浸其中。书本的篇章结构划分得很有逻辑性，从基础的理论阐述，到具体的实践案例，过渡得非常自然，感觉作者对教育心理学的理解是深入且系统的。我注意到书的引言部分花了大量篇幅来探讨现代课堂中学生行为偏差的复杂成因，而不是简单地归咎于“不听话”或“缺乏管教”，这种多维度、去标签化的分析角度，立刻就吸引住了我。它似乎在暗示，我们需要的不是简单的“控制”，而是深层次的“理解与引导”。书中提到了一些关于环境创设如何潜移默化地影响学生情绪状态的观点，这让我开始重新审视我自己的教室布置——灯光、色彩、甚至课桌的摆放方式，每一个细节都可能成为影响学生心理状态的隐形因素。

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整本书的论证过程展现出一种令人敬佩的严谨性，但这种严谨性并没有牺牲可读性。作者似乎非常擅长平衡理论深度与实际操作性。例如，当讨论到如何处理持续性的挑战行为时，书中并未简单地推荐“惩罚”，而是引入了功能性行为评估（FBA）的简化模型。它引导我们去思考：“这个行为背后隐藏的需求是什么？”这个转变是革命性的。它要求教师从一个“仲裁者”转变为一个“问题解决者”。书中用大量的篇幅来剖析“逃避”和“寻求关注”这两种最常见行为背后的深层动机，并提供了针对每种动机设计的差异化干预脚本。这些脚本的措辞都经过了深思熟虑，充满了尊重和赋权的感觉，让人感觉不是在下达命令，而是在邀请学生共同参与到一个“改善计划”中去。这种协作式的解决方式，极大地提升了师生关系的质量，让管理课堂的难度系数明显下降，因为学生感觉自己被听见了，而不是被压制了。

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这本书的叙事风格有一种非常接地气的亲切感，不像很多学术著作那样充斥着晦涩难懂的术语，它更像是经验丰富的老教师在跟你分享他的“私房秘籍”。作者在描述案例时，总是能捕捉到那些只有身处教学一线的人才能体会到的微妙瞬间，比如一个眼神的闪躲、一次不经意的肢体语言，这些细节被放大并赋予了深刻的解读。我尤其喜欢它在探讨“积极强化”策略时所采用的“微小胜利积累法”。它不是那种大张旗鼓地表扬，而是聚焦于捕捉学生在日常活动中那些尚未被察觉的微小进步，并给予精准且及时的反馈。这种方法论的精妙之处在于，它降低了学生成功的门槛，让他们能更容易体验到成就感，从而建立起正向的自我认知循环。书里提供的工具包——那些可以立即打印出来使用的行为记录表和自我评估问卷——也非常实用，它们的设计简洁明了，直指核心，避免了不必要的行政负担。读完这部分的实践指导，我感觉自己仿佛拥有了一套新的“观察雷达”，能更敏锐地捕捉到学生内心世界的波动。

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