具體描述
《教育美學散論》以廣闊的人文視野、散文式的巧妙運思，對“教育美”的存在、教師的立美創造以及學生的審美學習等方麵問題進行瞭細緻的闡發，是一本以美學視角觀照學校教育的書，認為在學校教育中隻要珍視情感，以美立法，中國學校教育就會有令人期待的美好明天。“真”、“善”、“美”理應成為審視學校教育的三個基本價值尺度。“真”使人具有智慧，“善”叫人享有幸福，“美”則讓人擁有自由。然而，“智育重要，德育次要，美育不要”，卻是我國學校教育中不爭的事實。因此，在“真”、“善”價值尺度的基礎上，確立“美”在學校教育中的地位和作用；在引導學生認知學習活動、道德學習活動過程中，開展學生審美學習活動；在賦予學生智慧、幸福的同時，給予學生自由，以實現學生身心全麵發展，是我國學校教育改革與發展的主題。
其觀點鮮明，行文流暢，字句優美，適於教育理論研究者與廣大中小學教師閱讀。
《教育美學散論》 這部作品並非直接呈現某一學術體係的完整構建，而是一係列圍繞教育與美學之間內在聯係的思辨性隨筆。作者以一種探索性的姿態，試圖揭示教育活動中潛藏的美學維度，以及美學原理如何能夠滋養和革新教育實踐。 書中，我們不會找到一套僵化的理論框架，也不會遇到嚴謹的邏輯推導。取而代之的是，作者通過對生活經驗、曆史片段、藝術作品乃至教學場景的細緻觀察，捕捉教育過程中那些轉瞬即逝卻至關重要的“美”的瞬間。這些瞬間，可能是學生眼中閃爍著頓悟的光芒，可能是教師耐心引導時流露齣的溫柔，也可能是課堂氛圍中彌漫的和諧與活力。 《教育美學散論》的敘事風格輕鬆而富有啓發性，它邀請讀者一同踏上一場關於教育本質的審美之旅。書中並不急於給齣明確的答案，而是更側重於提齣問題，引導讀者去思考： 何為教育的美？ 作者或許會探討，教育的美並非僅僅是外在的感官愉悅，而更多地體現在過程的韻律、人際的互動、情感的共鳴以及精神的升華之中。這種美，在於潛移默化中喚醒人的內在潛能，在於引導人去發現和創造價值。 美學原理如何應用於教育？ 隨筆中可能會觸及，美學的和諧、統一、節奏、對比、意境等概念，如何能夠被藉鑒來優化教學設計。例如，如何通過情境的創設來激發學生的學習興趣，如何通過語言的藝術來傳遞知識的魅力，如何通過對學生個性的尊重來構建包容而富有生命力的學習共同體。 教育的“無用之用”： 書中可能還會引申到，教育中那些看似“無用”的環節，例如藝術欣賞、情感教育、人格培養等，恰恰是蘊含著深層美學價值的部分。正是這些部分，塑造著一個完整的人，使其不僅能掌握知識技能，更能擁有感受美、創造美、欣賞美的能力，從而更豐富地體驗人生。 教師的角色與美學素養： 作者可能會思考，教師作為教育過程的引領者，其自身的美學素養對學生産生著怎樣的潛移默化影響。一位富於美感和藝術氣質的教師，其言談舉止、教學方式都可能成為學生學習的榜樣，點燃學生對美好事物的嚮往。 教育環境的美學建構： 隨筆中或許還會涉及，學校的物理環境、人文氛圍，乃至教學活動的組織形式，都構成瞭一種“教育美學”的載體。一個充滿美感的學習空間，能夠舒緩人的身心，激發人的創造力，營造積極嚮上的學習氛圍。 《教育美學散論》將是一本充滿智慧和溫度的作品。它試圖打破傳統教育理論的刻闆印象，用一種更為詩意和富於洞察力的方式，去重新審視教育這一人類最古老、也最富於創造性的活動。它不提供具體的教學方法，也不羅列大量的研究數據，而是以一種散文的體例，通過細膩的筆觸，在字裏行間流淌齣對教育美好本質的深深體悟。讀者在閱讀過程中，或許會不自覺地停下來，迴味自己的求學經曆，審視自己的教育觀，並因此對教育這一事業産生新的感悟和啓發。它更多的是一種邀請，邀請讀者一同去“感覺”教育，去“品味”教育，去發掘教育中那隱藏的、動人的美。
作者簡介
彭文曉，1965年5月齣生於湖北天門，教育學碩士，現為湖北襄樊學院教育學院教授。近年來，先後在“中國青年研究》、《學術論壇》、《上海師範大學學報》（哲社版）、《湖北大學學報》（哲社版）、《教育探索》等雜誌上，發錶學術論文40餘篇。
目錄資訊
一、緒論——關於教育美學觀構建的理論思考
（一）教育美學觀構建的緣由
（二）教育美學觀的內涵
（三）教育美學觀的構建
二、教育的本質特性
（一）教育的超越意味
（二）教育的個體享用性
（三）教育旨在“培養人”
三、教育的人文旨趣
（一）教育人文精神的遮蔽和顯現
（二）教育的人生觀照
（三）教育的心理關懷
（四）教育價值探微
（五）“素質教育”的精神理念
四、教育的“形上”追求
· · · · · · (收起)
（一）教育美學觀構建的緣由
（二）教育美學觀的內涵
（三）教育美學觀的構建
二、教育的本質特性
（一）教育的超越意味
（二）教育的個體享用性
（三）教育旨在“培養人”
三、教育的人文旨趣
（一）教育人文精神的遮蔽和顯現
（二）教育的人生觀照
（三）教育的心理關懷
（四）教育價值探微
（五）“素質教育”的精神理念
四、教育的“形上”追求
· · · · · · (收起)
讀後感
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