具体描述
《教育美学散论》以广阔的人文视野、散文式的巧妙运思，对“教育美”的存在、教师的立美创造以及学生的审美学习等方面问题进行了细致的阐发，是一本以美学视角观照学校教育的书，认为在学校教育中只要珍视情感，以美立法，中国学校教育就会有令人期待的美好明天。“真”、“善”、“美”理应成为审视学校教育的三个基本价值尺度。“真”使人具有智慧，“善”叫人享有幸福，“美”则让人拥有自由。然而，“智育重要，德育次要，美育不要”，却是我国学校教育中不争的事实。因此，在“真”、“善”价值尺度的基础上，确立“美”在学校教育中的地位和作用；在引导学生认知学习活动、道德学习活动过程中，开展学生审美学习活动；在赋予学生智慧、幸福的同时，给予学生自由，以实现学生身心全面发展，是我国学校教育改革与发展的主题。
其观点鲜明，行文流畅，字句优美，适于教育理论研究者与广大中小学教师阅读。
《教育美学散论》 这部作品并非直接呈现某一学术体系的完整构建，而是一系列围绕教育与美学之间内在联系的思辨性随笔。作者以一种探索性的姿态，试图揭示教育活动中潜藏的美学维度，以及美学原理如何能够滋养和革新教育实践。 书中，我们不会找到一套僵化的理论框架，也不会遇到严谨的逻辑推导。取而代之的是，作者通过对生活经验、历史片段、艺术作品乃至教学场景的细致观察，捕捉教育过程中那些转瞬即逝却至关重要的“美”的瞬间。这些瞬间，可能是学生眼中闪烁着顿悟的光芒，可能是教师耐心引导时流露出的温柔，也可能是课堂氛围中弥漫的和谐与活力。 《教育美学散论》的叙事风格轻松而富有启发性，它邀请读者一同踏上一场关于教育本质的审美之旅。书中并不急于给出明确的答案，而是更侧重于提出问题，引导读者去思考： 何为教育的美？ 作者或许会探讨，教育的美并非仅仅是外在的感官愉悦，而更多地体现在过程的韵律、人际的互动、情感的共鸣以及精神的升华之中。这种美，在于潜移默化中唤醒人的内在潜能，在于引导人去发现和创造价值。 美学原理如何应用于教育？ 随笔中可能会触及，美学的和谐、统一、节奏、对比、意境等概念，如何能够被借鉴来优化教学设计。例如，如何通过情境的创设来激发学生的学习兴趣，如何通过语言的艺术来传递知识的魅力，如何通过对学生个性的尊重来构建包容而富有生命力的学习共同体。 教育的“无用之用”： 书中可能还会引申到，教育中那些看似“无用”的环节，例如艺术欣赏、情感教育、人格培养等，恰恰是蕴含着深层美学价值的部分。正是这些部分，塑造着一个完整的人，使其不仅能掌握知识技能，更能拥有感受美、创造美、欣赏美的能力，从而更丰富地体验人生。 教师的角色与美学素养： 作者可能会思考，教师作为教育过程的引领者，其自身的美学素养对学生产生着怎样的潜移默化影响。一位富于美感和艺术气质的教师，其言谈举止、教学方式都可能成为学生学习的榜样，点燃学生对美好事物的向往。 教育环境的美学建构： 随笔中或许还会涉及，学校的物理环境、人文氛围，乃至教学活动的组织形式，都构成了一种“教育美学”的载体。一个充满美感的学习空间，能够舒缓人的身心，激发人的创造力，营造积极向上的学习氛围。 《教育美学散论》将是一本充满智慧和温度的作品。它试图打破传统教育理论的刻板印象，用一种更为诗意和富于洞察力的方式，去重新审视教育这一人类最古老、也最富于创造性的活动。它不提供具体的教学方法，也不罗列大量的研究数据，而是以一种散文的体例，通过细腻的笔触，在字里行间流淌出对教育美好本质的深深体悟。读者在阅读过程中，或许会不自觉地停下来，回味自己的求学经历，审视自己的教育观，并因此对教育这一事业产生新的感悟和启发。它更多的是一种邀请，邀请读者一同去“感觉”教育，去“品味”教育，去发掘教育中那隐藏的、动人的美。
作者简介
彭文晓，1965年5月出生于湖北天门，教育学硕士，现为湖北襄樊学院教育学院教授。近年来，先后在“中国青年研究》、《学术论坛》、《上海师范大学学报》（哲社版）、《湖北大学学报》（哲社版）、《教育探索》等杂志上，发表学术论文40余篇。
目录信息
一、绪论——关于教育美学观构建的理论思考
（一）教育美学观构建的缘由
（二）教育美学观的内涵
（三）教育美学观的构建
二、教育的本质特性
（一）教育的超越意味
（二）教育的个体享用性
（三）教育旨在“培养人”
三、教育的人文旨趣
（一）教育人文精神的遮蔽和显现
（二）教育的人生观照
（三）教育的心理关怀
（四）教育价值探微
（五）“素质教育”的精神理念
四、教育的“形上”追求
· · · · · · (收起)
（一）教育美学观构建的缘由
（二）教育美学观的内涵
（三）教育美学观的构建
二、教育的本质特性
（一）教育的超越意味
（二）教育的个体享用性
（三）教育旨在“培养人”
三、教育的人文旨趣
（一）教育人文精神的遮蔽和显现
（二）教育的人生观照
（三）教育的心理关怀
（四）教育价值探微
（五）“素质教育”的精神理念
四、教育的“形上”追求
· · · · · · (收起)
