具体描述
《幼儿园生命·实践·智慧课程幼儿用书:小班(套装全7册)》根据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）编写》。其中包括了：《一起玩玩具》、《我自己》、《我上幼儿园了》、《秋天到地》、《亲亲小动物》、《冬天里》、《数学》。
《儿童认知发展与早期教育：理论与实践探索》 内容提要： 本书深入探讨了学龄前儿童认知发展的关键阶段、影响因素及其在早期教育环境中的具体体现。全书分为六个主要部分，涵盖了从皮亚杰的认知发展阶段论到维果茨基的社会文化理论在当代幼儿园教育中的应用，并结合最新的神经科学研究成果，为一线教师和学前教育研究者提供了一套系统、前沿且极具实践指导价值的理论框架与操作指南。 第一部分：学龄前儿童认知发展的理论基石 本部分首先对儿童认知发展的核心理论进行了梳理和比较。重点分析了经典认知发展理论，如皮亚杰的建构主义理论，阐述了儿童如何通过主动探索和与环境的互动来构建知识结构。同时，本书强调了社会文化理论的当代意义，特别是维果茨基的“最近发展区”概念，如何指导教师进行有效的支架式教学（Scaffolding）。此外，本书还引入了信息加工理论的视角，探讨学龄前儿童的注意力、记忆力和问题解决能力的早期发展特点及其局限性。本章旨在帮助读者建立一个多维度的理论视角，理解儿童认知“为什么”以及“如何”发生变化。 第二部分：感知觉、运动技能与早期概念形成 认知发展的基础在于对世界的感知和操作。本章详细分析了学龄前儿童（特别是三至六岁阶段）的视觉、听觉、触觉等主要感知系统的成熟过程，以及精细动作和粗大动作技能发展对认知能力提升的促进作用。我们不仅描述了这些技能的发展顺序，更重要的是，探讨了如何在幼儿园环境中设计富含感官刺激和运动挑战的活动，以促进感知运动经验向抽象概念的转化。例如，如何通过积木操作、沙水游戏来帮助幼儿理解空间关系、体积和守恒概念的萌芽。 第三部分：语言、符号系统与思维的飞跃 语言被视为人类高级思维的载体。本部分聚焦于学龄前儿童的语言习得过程，从初期的词汇爆炸到复杂的句法结构掌握。书中详细区分了幼儿自我中心言语和内部言语的转化过程，这直接关联到其自我调节能力的发展。此外，本书深入探讨了符号思维的早期表现，包括假装游戏（Pretend Play）在提升儿童想象力、角色扮演能力和理解他人意图（心智理论，Theory of Mind）方面的核心作用。我们提供了大量案例，说明如何通过绘本阅读、戏剧表演和有目的的对话引导，加速幼儿符号思维的成熟。 第四部分：数字启蒙与早期数学思维的培养 本部分专门针对学前阶段的数学启蒙进行了深入的理论剖析和实践指导。内容涵盖了“数概念”的形成过程，从简单的“一”、“多”到精确的点数（one-to-one correspondence），再到初步的集合观念。书中强调了根据格莱斯纳（Gelman）的“基数原则”设计教学活动的重要性，确保幼儿在具体操作中理解数量的意义，而非机械地背诵数字顺序。同时，本书探讨了早期空间推理能力（如形状识别、方向感）与后继数学学习之间的紧密联系，并提供了大量基于操作材料（如串珠、分类卡）的活动方案，以培养幼儿的逻辑分类、排序和模式识别能力。 第五部分：情境化学习与社会性认知发展 认知发展并非孤立进行，它深深植根于社会互动之中。本章将重点放在社会性认知的发展，即儿童如何理解他人的情绪、动机和信念。我们详细分析了“心智理论”在三至五岁阶段的快速发展，并探讨了如何利用合作游戏、解决冲突的情境来促进幼儿的视角采择能力。书中还探讨了在不同文化背景下，社会互动模式对认知学习风格的影响，倡导教师应根据幼儿的社会经验，设计富有情境感的学习任务，将知识的学习与情感体验、社会规则的内化相结合。 第六部分：评估、干预与融合教育中的认知支持 本书的最后一部分转向了实践应用与专业反思。它提供了多种观察和记录幼儿认知发展水平的有效工具，强调形成性评估在指导日常教学中的作用，而非仅依赖终结性测试。针对认知发展存在延迟或特殊需求的幼儿，本书基于差异化教学的原则，提供了具体的认知干预策略，如利用视觉支持、重复性指令和增强的支架技术。此外，我们探讨了如何在一个多元化的班级环境中，通过环境创设和个性化材料，为所有幼儿提供适宜的学习支持，真正实现因材施教。 目标读者： 学前教育专业学生、幼儿园教师、园长及教研人员、儿童心理学和早期发展研究者。 本书特色： 理论与实践的深度融合： 每一章节的理论阐述后均附有详细的“实践案例分析”与“活动设计要点”。 跨学科视角： 结合了心理学、神经科学、语言学和教育学的最新研究成果。 强调过程性评估： 引导教师关注幼儿认知成长的轨迹和独特的学习路径，而非仅仅关注结果。
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