Curriculum Unit 3 Teaching Guide for Investigations in Number, Data, and Space, Grade K pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Pearson Scott Foresman TERC

作者:Pearson Scott Foresman TERC

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2008

价格:0

装帧:Spiral-bound

isbn号码:9780328237227

丛书系列:

图书标签:

• 幼儿园数学
• 小学数学
• 教学指南
• 课程资源
• 数字与运算
• 数据分析
• 空间与几何
• K-12教育
• 早期数学
• 教学参考

《幼儿数学启蒙：探索数字、数据与空间概念的实践指南》 前言 本指南旨在为幼儿园阶段的教师提供一套全面、富有启发性的教学资源，助力他们在“数字、数据与空间探索”（Investigations in Number, Data, and Space）的框架下，构建引人入胜、符合幼儿认知发展规律的数学学习体验。本书的每一章节都紧密围绕核心数学概念展开，强调通过动手操作、情境化学习和同伴协作，激发幼儿对数学世界的内在兴趣，培养其解决问题的能力和逻辑思维。 第一部分：数字概念的奠基（Number Sense Foundation） 本部分着重于幼儿早期对计数的理解、数与量的对应关系，以及对基本数位概念的初步认识。 第一章：从点数到理解“多少”（From Counting to Understanding "How Many"） 目标： 确保幼儿能够准确地进行有顺序的点数，理解基数原理（集合中最后一个数代表总数），并能用口头语言和数字符号来表达数量。 核心活动设计： “藏起来的积木”游戏： 使用不透明的盒子和各种小物件（如豆子、小圆片），引导幼儿在取出和放回的过程中，练习“一组一组”的点数和快速估算。 “匹配游戏”： 提供印有不同数量物体的卡片，要求幼儿将卡片与相应的数字卡片或点阵图进行一对一配对。强调在配对过程中，保持视觉的关注度和顺序性。 主题融入： 在角色扮演区（如超市、农场）设置计数任务，例如“我们需要买五个苹果”或“请清点一下这里有多少只小羊”。 评估策略： 观察幼儿在非结构化游戏环境中，主动运用计数技能的能力。记录其点数时的稳定性和对基数原理的内化程度。 第二章：数字的排列与初步比较（Ordering and Preliminary Comparison） 目标： 引导幼儿理解数字的大小顺序（多于、少于、一样多），并开始认识数字线上的相对位置。 核心活动设计： “比高矮”序列排序： 使用自制的纸板人物或积木塔，让幼儿按高度从低到高（或从少到多）进行排列。讨论相邻数字之间的关系。 “数轴寻宝”： 在教室地面或大型垫子上绘制简易数字序列（1-10）。让幼儿投掷一个点数骰子，然后跳到对应的数字位置，并说明比前一个数字多/少多少。 “图案延伸与预测”： 引入简单的数字或形状模式（如 1, 2, 3, 1, 2, 3...），要求幼儿预测下一个元素。这为后续的代数思维打下基础。 教学建议： 强调使用比较词汇：“比...多一点”、“比...少得多”、“和...一样”。 第二部分：数据与分类的逻辑（Data and Classification Logic） 本部分侧重于培养幼儿收集、组织和解读简单信息的能力，这是未来数据素养的基石。 第三章：识别与组织特征（Identifying and Organizing Attributes） 目标： 帮助幼儿识别物体共有的属性（颜色、形状、大小、功能），并根据这些属性进行分类和排序。 核心活动设计： “我属于哪里？”： 提供一大堆混合的玩具（形状各异的积木、不同颜色的纽扣）。先不设规则，让幼儿自由分类。随后，引导他们讨论“为什么你把这些放在一起？”引导他们从单一维度（如颜色）转向双重维度（如“红色的圆形积木”）。 “分类迷宫”： 制作一个流程图的简化版。例如，从起点出发，如果物体是“圆的”走左边，如果是“方的”走右边；如果颜色是“蓝色”则进入下一步。 “共同点/不同点”讨论： 将两个明显不同但有潜在联系的物体放在一起（如苹果和香蕉），引导幼儿讨论它们都是“水果”的同时，又有哪些明显的区别。 延伸活动： 引入集合的概念。使用两个重叠的圈（维恩图的简化版），例如一个圈代表“有轮子的”，另一个圈代表“是红色的”，让幼儿判断哪些物体属于两个集合的交集。 第四章：收集和展示简单数据（Collecting and Displaying Simple Data） 目标： 引导幼儿亲身参与数据的收集过程，并学习使用条形图或象形图来可视化信息。 核心活动设计： “我们最喜欢的动物投票”： 在班级中进行一次简单的调查，例如“你最喜欢狗、猫还是鱼？”。使用贴纸或在白板上绘制大方格，让每位幼儿将自己的选择贴到对应的栏位下。 “天气记录板”： 每天早晨，幼儿观察窗外的天气（晴天、雨天、多云），并更新班级记录板。一周结束后，分析哪种天气出现次数最多。 数据解读练习： 围绕已完成的图表提问：“哪种动物最受欢迎？”、“下雨的天数比晴天多吗？” 重点训练幼儿直接从图表上读取信息的能力。 教学重点： 确保幼儿理解“每一行（或列）代表一个类别”以及“图形的高度/长度代表数量”这一基本对应关系。 第三部分：空间与形状的认知（Spatial Sense and Shapes） 本部分关注幼儿对物体的位置关系、方向感以及对二维和三维几何图形的识别与描述。 第五章：位置、方向和运动（Position, Direction, and Movement） 目标： 发展幼儿对空间方位的精确描述能力，理解相对位置和运动指令。 核心活动设计： “指令卡片游戏”： 教师或幼儿抽取代币，上面画有指令（如“向前走三步”、“向右转”、“蹲下”）。幼儿需要准确执行这些指令，以到达教室里的特定目标点。 “我的房间地图”： 要求幼儿画出教室的一角，并使用“在...上面”、“在...下面”、“在...旁边”、“在...后面”等术语描述家具和物品的位置。 “序列运动”： 结合身体活动，设计一段包含多种空间转换的序列（例如：绕过桌子 -> 爬过隧道 -> 走到地毯上），要求幼儿复述并准确完成整个序列。 术语强调： 集中练习“上/下”、“里/外”、“左/右”、“前面/后面”等核心空间词汇。 第六章：探索平面与立体几何图形（Exploring 2D and 3D Shapes） 目标： 识别并命名基本的二维图形（圆、方、三角、矩形）和三维立体（球体、立方体、圆柱体、锥体），并开始理解它们的属性（边、角、面）。 核心活动设计： “寻找形状的建筑师”： 将教室中的日常物品与几何图形进行匹配。例如，时钟是圆形，书本是长方体/长方形，金字塔模型是锥体。 “形状拼贴与分解”： 提供不同大小和颜色的平面图形拼图，让幼儿尝试用较小的图形组合成较大的图形（如两个三角形拼成一个正方形），或将大图形分解。 三维感知： 使用感官箱（Touch Box）。让幼儿将手伸入箱中，仅凭触觉辨认物体是球体还是立方体，并说出“它有光滑的圆面”或“它有尖尖的角和扁平的边”。 深度探究： 讨论“滚动性”和“稳定性”。为什么球会滚动而方块不会？这有助于幼儿建立形状与物理特性的初步联系。 第四部分：整合与实践（Integration and Practice） 本部分侧重于将前述数学概念融入日常学习和解决实际问题的情境中。 第七章：测量与比较的引入（Introduction to Measurement） 目标： 在非标准化的测量工具下，发展对长度、容量和质量的比较概念。 核心活动设计： “用脚丈量”： 不使用尺子，让幼儿用自己的脚印或积木块来测量桌子、走廊的长度，并记录下用了多少“脚印”或“积木”。对比不同幼儿的测量结果，讨论为什么会有差异（引入“标准单位”的概念）。 “哪个杯子装得最多？”： 提供形状各异的透明容器和沙子或水。引导幼儿猜测哪个容器最终能装得最多，然后通过倾倒实验进行验证，关注体积的概念。 教学理念： 强调测量是一种比较和量化的过程，而非仅仅是得到一个固定的数字。 第八章：数学故事时间与问题解决（Math Story Time and Problem Solving） 目标： 通过叙事性材料，激发幼儿主动应用所学数学技能解决现实或虚构问题。 核心活动设计： 基于故事的数学任务： 选择绘本，例如关于分发食物、建造桥梁或组织聚会的故事。在关键节点暂停，要求幼儿：“小熊有五块饼干，来了三只小兔子，每只兔子能分到几块？” 开放式挑战： 设置一个需要多步骤思考的场景，如“我们需要用绳子把教室里的三个玩具连起来，需要多长的绳子？”鼓励幼儿自主选择合适的数学工具（计数、测量或分类）来应对挑战。 教师角色： 充当引导者，而非直接提供答案。通过提问“你已经知道什么了？”、“你还可以试试什么方法？”来促进幼儿的元认知发展。 总结：营造数学化的学习环境 成功的幼儿园数学教学依赖于一个充满探索精神的环境。本书倡导教师将数学渗透到所有学习区：在建构区进行空间推理，在艺术区讨论形状和对称性，在阅读区分析故事中的数量关系。通过持续、有目的的互动，您的学生将建立起对数学的积极态度，为终身学习打下坚实的基础。

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这本书的书名是 Curriculum Unit 3 Teaching Guide for Investigations in Number, Data, and Space, Grade K，读者的身份是一名K年级教师，我需要写出5段不包含书籍内容的图书评价。 在踏上 K 年级数学教学之旅之前，我通常会仔细筛选各种教学资源，力求找到能够真正点燃孩子们学习热情，同时又能清晰指引我教学方向的材料。这次，我无意中翻阅到这本《Curriculum Unit 3 Teaching Guide for Investigations in Number, Data, and Space, Grade K》，虽然我尚未深入研究其具体内容，但仅仅从其结构和定位上，我就感受到了它的专业性和深度。从书名“Curriculum Unit 3”可以推断，这很可能是一个系列课程中的一个关键单元，意味着它不会孤立存在，而是与前后单元有着紧密的联系，形成一个完整的知识体系。而“Investigations in Number, Data, and Space”则直接点明了该单元的核心主题，让我对它所涵盖的数学概念有了初步的预期，诸如数数、数据收集与分析、空间感知等，这些都是 K 年级学生数学启蒙阶段至关重要的基石。K 年级，这个充满好奇和探索精神的年纪，需要的是能够将抽象概念具象化，将枯燥数字趣味化的教学方法。这本书的名称传递出一种“探究式学习”的理念，这让我非常期待它在引导孩子主动思考、解决问题方面的设计。作为教师，我深知“教什么”固然重要，但“怎么教”更是决定教学效果的关键。一本好的教学指南，应该能够提供丰富多样的活动、循序渐进的教学步骤，以及能够激发学生学习兴趣的教学策略。我迫切想知道，这本书是否能够满足这些期待，它能否帮助我将数学的概念以最适合 K 年级儿童的方式呈现出来，让他们在玩乐中学习，在探索中成长。

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在我看来，K年级的数学教育，不仅仅是知识的传授，更是学习习惯和思维方式的启蒙。一本优秀的教学指南，应该能够帮助教师在孩子们幼小的心灵里，播下对数学的好奇和热爱。《Curriculum Unit 3 Teaching Guide for Investigations in Number, Data, and Space, Grade K》这个书名，以其“探究式学习”的定位，让我对其充满了期待。这个年龄段的孩子，最不缺乏的就是想象力和探索欲，而“Investigaions”这个词，恰恰契合了他们的学习特点，意味着孩子们将不再是被动地接受知识，而是会主动地去观察、去思考、去发现数学的规律。我非常好奇，这本书将如何设计“Number, Data, and Space”这三个主题下的探究活动。例如，在“Number”领域，是否会设计一些有趣的数数游戏，让孩子们在玩耍中认识数字？在“Data”领域，又会如何引导孩子们通过绘画、分类等方式来收集和整理简单的数据？而在“Space”领域，是否会利用积木、拼图等教具，来帮助孩子们认识形状、空间关系？作为一名 K 年级教师，我深知教学的实践性。一本好的教材，不仅要有深刻的教育理念，更要有具体、可操作的教学指导。我期待这本书能够提供多样化的教学活动，能够帮助我激发学生学习的积极性，能够引导他们通过动手实践，真正理解和掌握数学概念，并在探究数学的乐趣中，悄然成长。

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对于K年级的教学，我始终认为“情境化”和“游戏化”是两大核心要素。在众多教学材料中，《Curriculum Unit 3 Teaching Guide for Investigations in Number, Data, and Space, Grade K》这个书名，立刻勾起了我的兴趣。它传递出的“探究”精神，让我联想到课堂上孩子们充满好奇的眼睛，以及他们渴望动手实践的渴望。“Investigaions”这个词，预示着这不是一本简单的习题集，而更像是一个充满引导和启发性的学习蓝图，鼓励孩子们主动去发现、去思考、去解决问题。K年级的数学学习，尤其是在“Number, Data, and Space”这些基础领域，如果能够通过生动有趣的情境和游戏来呈现，孩子们往往能够更容易理解和接受。我非常好奇，这本教材会在“Number”部分设计出怎样的游戏来帮助孩子们理解数数、加减等基本概念？在“Data”部分，它会如何引导孩子们进行简单的调查和统计，比如统计班级里有多少小朋友喜欢某种颜色的球？而在“Space”部分，它又会通过哪些活动来培养孩子们的空间想象能力和几何认知？作为一名K年级教师，我深知理解教学理念固然重要，但更重要的是能够将这些理念落地，转化为切实可行的课堂教学策略。我希望这本教材能够提供清晰的教学建议、丰富的活动资源，以及创新的教学方法，让我的 K 年级学生在充满趣味和挑战的课堂上，快乐地学习数学，并在“数、数据、空间”的世界里，开启他们的探究之旅。

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作为 K 年级数学教师，我对教学材料的选择总是格外谨慎，因为这个阶段的教学，关乎孩子们对数学的最初印象，也决定了他们是否会爱上这门学科。《Curriculum Unit 3 Teaching Guide for Investigations in Number, Data, and Space, Grade K》这个书名，给我的第一印象就是其严谨的课程设计和鲜明的教学导向。“Curriculum Unit 3”暗示着这是一个结构化的课程体系中的一部分，可能与其他单元紧密衔接，形成一个连贯的学习路径。而“Investigations in Number, Data, and Space”则清晰地标示了该单元的核心内容，即在“数、数据、空间”这三大数学领域进行深入的探究。“Investigaions”这个词，更是让我对其充满期待，这意味着它倡导的是一种基于学生主动探索的学习模式，而不是简单的填鸭式教学。K 年级学生，他们的学习方式更倾向于通过感官体验和游戏化的活动来理解抽象概念。我非常想知道，这本书会在“Number”部分，如何设计活动来帮助孩子们建立数感，理解数的构成和运算？在“Data”部分，它又会如何引导孩子们从身边的事物中发现数据，并进行简单的整理和呈现？而在“Space”部分，它是否会利用模型、图画或实际操作，来培养孩子们对形状、空间关系和方向的感知能力？一本优秀的教学指南，理应为教师提供清晰的教学目标、富有创意的教学活动、有效的评估方法，以及个性化的教学建议。我期待这本教材能够成为我课堂上的重要支持，帮助我以更高效、更有趣的方式，引导 K 年级学生在数学的启蒙阶段，建立扎实的数学基础，并培养他们对数学探索的浓厚兴趣。

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作为一名 K 年级教师，我一直致力于寻找能够激发学生内在学习动力的教学资源。最近，我注意到一本名为《Curriculum Unit 3 Teaching Guide for Investigations in Number, Data, and Space, Grade K》的教材，它所呈现出的“探究式学习”理念，深深吸引了我。在低龄儿童的数学教育中，单纯的知识灌输往往难以奏效，孩子们更需要通过亲身实践、观察和思考来构建数学认知。这本书的名称就暗示了一种“动手做”和“去发现”的学习方式，这正是我所追求的。我非常好奇，它会在“Number, Data, and Space”这三个核心领域中，设计出怎样的“探究”活动？例如，在“Number”方面，它是否会引导孩子们通过数数、分类、比较等活动来理解数字的意义？在“Data”方面，它又会如何指导孩子们收集、整理和解读简单的数据，例如他们喜欢的颜色或玩具？而在“Space”方面，它是否会利用游戏或模型来帮助孩子们认识形状、位置和方向？一本优秀的教学指南，应该能够为教师提供清晰的教学目标、详实的教学步骤、丰富的活动建议，以及能够评估学生学习成果的工具。我期待这本书能够成为我课堂上的得力助手，帮助我有效地引导 K 年级学生，在充满乐趣和挑战的数学世界里，播下科学探索的种子，让他们在早期就对数学产生浓厚的兴趣和积极的态度，为未来的学习打下坚实的基础。

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