Characterizing Pedagogical Flow - An Investigation of Mathematics and Science Teaching in Six pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:Springer

作者:William H. Schmidt

出品人:

页数:248

译者:

出版时间:1996-09-30

价格:USD 79.95

装帧:Paperback

isbn号码:9780792342731

丛书系列:

图书标签:

• Pedagogical Flow
• Mathematics Teaching
• Science Teaching
• Classroom Interaction
• Teacher Behavior
• Learning Environment
• Educational Psychology
• Qualitative Research
• Instructional Design
• Classroom Observation

《知识的疆域：跨学科探究与学习的演进》 导言：重塑认知边界 在知识爆炸的时代，传统的学科壁垒正日益成为限制深度理解与创新实践的桎梏。本书《知识的疆域：跨学科探究与学习的演进》并非聚焦于单一学科的教学方法论，而是深入探讨如何构建一个融会贯通的学习生态系统，使学习者能够在不同知识领域间自由穿梭、迁移和整合。我们致力于揭示的是一种超越具体科目限制的、更具普适性的认知结构与教学策略，旨在培养能够应对复杂现实世界挑战的全面型人才。 本书的核心论点在于，真正的学习发生于知识的交汇点，而非孤立的知识点集合。我们认为，无论是在人文社科领域，还是在自然科学领域，驱动高质量学习的底层机制——批判性思维、系统性思考、问题解决能力以及创造力——都是共通的。因此，本书将视角拉高，审视这些核心能力的培养如何在一个整合性的课程框架内实现最大化效能。 第一部分：认知架构的重塑——跨学科思维的理论基础 本部分首先建立了一套新的认知模型，用以解释学习者如何在大爆炸式的知识面前构建稳定的心智结构。我们借鉴了复杂系统理论、认知心理学的前沿发现，提出了“知识网络拓扑结构”的概念。 第一章：心智的连通性与知识的涌现 本章批判性地分析了传统学科划分对学生思维局限性的影响。我们探讨了“域特定知识”（Domain-Specific Knowledge）与“通用迁移能力”（General Transferable Skills）之间的动态平衡。重点分析了人类大脑如何通过类比、隐喻和模式识别来建立跨领域的联系。例如，通过分析历史上的重大科学革命（如牛顿力学的诞生），我们揭示了哲学思辨如何为数学工具的构建提供燃料，以及这种思维模式如何应用于现代数据科学的建模过程。我们强调，教学设计必须主动地在看似不相关的领域之间架设桥梁，以促进知识的“涌现”——即整体大于部分之和的认知效果。 第二章：问题作为学习的核心驱动力 本书坚定地认为，无目的的知识传递效率低下。本章聚焦于“情境化复杂问题”在跨学科学习中的核心地位。我们考察了真实世界问题的模糊性、多解性和不确定性，这些特性天然地要求学习者调动来自不同学科的工具箱。我们详细阐述了如何设计“高载荷、低结构”的问题，迫使学生进行知识的横向整合。例如，一个关于城市可持续发展的项目，需要学生同时运用地理学对空间限制的理解、经济学对资源分配的分析、社会学对社区反应的预测，以及工程学对技术可行性的评估。本章提供了详细的案例分析，展示了如何从问题导入到概念内化、再到解决方案制定的完整流程。 第三部分：学习环境的设计与实践——构建整合性的教学场域 如果说第一部分是理论基础，那么第二部分则关注如何将这些理论付诸实践，构建一个支持跨学科学习的真实环境。 第三章：课程设计的空间化与时间化策略 我们探讨了打破传统“科目时间表”的束缚，实现课程内容“空间化”和“时间化”的策略。空间化指的是在同一教学单元内，同时引入多个学科的视角来解决一个核心问题（如同步教学）。时间化则侧重于序列性设计，即一个学科知识的建立如何为后续另一个学科的深入理解奠定必要的前置基础，形成螺旋上升的学习路径。本书提供了两种关键的课程组织模型：“主题驱动模型”和“概念驱动模型”，并分析了它们在不同教育阶段的适用性。 第四章：评估的演进——衡量整合能力而非碎片知识 传统的测试方法往往只能衡量学生对特定知识点的记忆和复述能力。本章着力探讨如何设计能够有效评估跨学科整合能力的评估工具。我们提出了“表现性评估”（Performance-Based Assessment）的框架，强调通过项目作品、模拟辩论、跨学科报告等方式，观察学习者在真实或模拟情境中应用、综合和创造知识的能力。我们深入分析了如何构建可靠的评估标准（Rubrics），以量化地评价“批判性分析的深度”、“综合证据的说服力”以及“跨界解决方案的创新性”。 第三部分：教师角色的再定义与专业发展 跨学科教学的成功高度依赖于教师的素养和协作能力。 第五章：教师的“知识共享”共同体 本章探讨了教师如何从“学科专家”转变为“学习导航员”。我们分析了成功的跨学科教学团队是如何建立有效的沟通机制和共同备课流程的。重点关注了如何打破教师之间对教学内容的“所有权”壁垒，形成共同的教学愿景。我们介绍了“教师学习共同体”（PLC）的有效运作模式，强调教师专业发展应侧重于提升他们识别和构建学科之间潜在联系的能力，而非仅仅是深化单一学科的专业知识。 第六章：技术赋能下的知识整合工具 现代技术不仅仅是教学的辅助工具，更是构建跨学科学习环境的催化剂。本章评估了信息技术（如数据可视化工具、模拟软件、协作平台）如何帮助学生处理和整合来自不同源头的大量异构信息。我们特别关注“数字工具如何促进思维外化”的过程，即学生如何利用技术工具将内在的复杂思维过程可视化、可操作化，从而更容易地与其他学科的思维模型进行比对和融合。 结论：通往未来学习的蓝图 《知识的疆域》最终描绘了一幅未来学习的蓝图：一个灵活、连贯、以解决真实问题为导向的教育体系。本书旨在为课程设计者、教育政策制定者和一线教师提供一套坚实的理论基础和可操作的实践指南，以期激发学生超越既有学科框架的潜力，培养出真正具备创新精神和适应能力的终身学习者。它提醒我们，知识的价值不在于其所属的盒子，而在于它能连接到多远，以及能解决多重要的问题。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆