具体描述
This book is about curriculum change in secondary schools and shows how the quality of education has been affected by increasing intervention from central government. Following the story of one secondary school between 1957 and 2004, Norman Evans looks at: * the school before and after the introduction of the National Curriculum * the changing role of LEAs and governors * the characteristics since 1992 of school inspections responsible for policing the operation of the national tests * predictions of results and examination results * nationally set targets * compliance with detailed prescription of school curricula. This is the back-story of today's educational climate, as seen through the eyes of seven successive head teachers and long-serving assistant staff who worked at the school during this momentous forty-year period. How did the changes affect what they sought to do as professionals? Where have these changes taken us, in terms of what happens in classrooms and what happens in the school as a whole? And what can be learned from the development of the curriculum over this time to inform future practice?
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用户评价
这本书的出版时间点（2004年）本身就值得玩味，它恰好站在“9·11”事件后教育安全与国家认同议题的爆发前夜。因此，我推测作者在收尾部分，对2000年至2004年这段时期的描述会非常审慎和微妙。这段时间是布什政府“不让一个孩子掉队”法案（NCLB）酝酿和初步实施的阶段，教育评估和问责制的压力空前高涨。这本书能否在分析完过去近五十年积累的课程改革经验教训后，对这种高压、数据驱动的问责模式进行一次历史性的预判或批判？例如，过度的标准化测试是否会扼杀课程中的创造性和人文关怀？作者是否能将NCLB的出现，置于战后教育改革史上“政府干预教育”的谱系中进行定位？是传统自由主义教育观的最终胜利，还是对民粹主义情绪的一种政策回应？我希望作者能以一种超越时代限制的眼光，总结出贯穿这四十年、关于“何为合格公民教育”的未竟之争。这本书如果能以一种开放式的、留下悬念的方式收尾，引导读者去思考下一个二十年的课程走向，那将是一次完美的学术收官。
评分这本书的封面设计颇为经典，那种沉稳的深蓝或墨绿，配上朴素的衬线字体，立刻就给人一种学术研究的庄重感。光是看着它，我就能想象出里面蕴含的详尽史料和严谨分析。这本书显然不是那种轻松的读物，它更像是为教育史研究者、政策制定者，乃至那些对战后教育体系变迁有深度好奇的专业人士准备的。它的跨度——从1957年到2004年——这个区间本身就极具研究价值，正好涵盖了战后重建、冷战时期教育改革的高峰期，以及迈入21世纪初的全球化背景下的调整。我特别期待它能在“课程”这个核心议题上，深入剖析不同阶段的教学目标是如何反映当时的社会思潮和国家战略的。例如，五十年代末期，面对苏联的太空竞赛挑战，美国的教育体系可能在科学和数学教育上进行了哪些结构性的、自上而下的重大调整？书中会不会细致描绘这些政策是如何在地方学区层面被“本土化”或“稀释”的？这类自上而下与自下而上力量的博弈，往往是理解教育改革复杂性的关键。此外，随着六七十年代社会运动的兴起，课程内容在多元文化、性别平等和批判性思维方面的纳入与抗拒，也必然是书中浓墨重彩的一笔。我希望作者能超越简单的罗列，提供一套强有力的理论框架来解释这些变化背后的驱动力，比如是意识形态的驱动、经济需求的拉动，还是教育专业主义内部的论争。这本书的厚度和专业性，预示着它提供的是一个扎实的基石，而非肤浅的概览。
评分作为一位关注教育公平的读者，我希望这本书能够清晰地勾勒出课程改革在不同社会经济群体中产生的影响差异。在1957年到2004年这段时间里，教育资源分配不均的问题始终存在。那么，那些在资源匮乏地区的中小学，他们是如何应对那些由富裕学区率先试验和推广的新课程的？这本书会不会揭示出，所谓的“国家课程改革”在实际操作中，往往变成了加剧而非缩小教育鸿沟的工具？比如，新的、基于技术的课程（如计算机科学的早期引入）可能首先在资源充裕的学校普及，从而进一步拉开了“数字原住民”和“数字移民”之间的差距。我期待看到作者对“课程的阶级属性”这一主题的探讨，即课程内容的选择本身是否就暗含着对未来社会角色的预设。例如，对蓝领与白领职业教育路径的课程区分，在不同年代是如何演变的？如果书中能够提供跨越种族和经济背景的课程参与率和成果对比数据，那将极大地提升其社会批判的深度。这本书如果仅仅停留在对中央政策的梳理，那将是远远不够的，它必须深入到被改革的个体和社群的真实体验中去。
评分这本书散发着一种浓郁的“历史学派”气息，那种对一手资料的依赖和对论证逻辑的精雕细琢，让人倍感信赖。从文本中传达出的信息来看，作者似乎对教育哲学流派的兴衰有着深刻的理解。比如，杜威主义的实用主义思潮在战后初期是如何被行为主义或结构主义的认知科学所取代或修正的？以及，进入八十年代后，那种强调“核心知识”和“回归基础”的保守主义浪潮，对历史、文学甚至艺术课程的结构造成了哪些根本性的冲击？我猜测书中会有一部分内容专门讨论这些哲学辩论是如何转化为可操作的课程标准和评估体系的。更具挑战性的是，如何量化这些课程变化带来的实际教学效果？作者有没有引入教育统计学的工具，去衡量特定课程改革（比如引入新的代数教学法或阅读方法论）与学生长期学习成果之间的相关性？这不仅仅是描述“发生了什么”，更是要探究“为什么会有效（或无效）”。我非常看重那些能够超越单纯的政策描述，转而探讨教育实践中“有效性”的追问。一本好的教育史著作，应当能为我们当下的教育困境提供历史的参照点，告诉我们哪些曾经的解决方案如今看来是多么的天真或深刻。
评分读完这本书的目录结构，我立刻感受到了作者在梳理时间脉络上的匠心独具。它并非简单地按年份线性推进，而是似乎根据教育思潮的重大转折点设置了关键的章节节点。那种叙事节奏感，让原本枯燥的政策回顾变得像一场波澜壮阔的史诗。我尤其好奇它如何处理“标准化”与“地方自主性”之间的永恒张力。在1957年那个强调统一标准和国家竞争力的时代背景下，课程改革通常是自上而下的强力推行，但到了八九十年代，随着地方教育委员会权力的增大和社区声音的凸显，课程内容的制定权是不是被分散了？这本书是否提供了案例研究，展示了某个州或学区是如何抵制联邦层面的课程指导方针，并成功发展出具有地方特色的教学大纲的？对我来说，教育史的魅力恰恰在于这种宏大叙事与微观实践的碰撞。如果这本书能够深入到具体的教科书审查会议记录、教师工会的备忘录，甚至是家长请愿书的分析中，那就太棒了。毕竟，课程的最终战场是在教室里，而不是在国会山。作者对这些“灰色地带”的挖掘程度，将决定这本书的史学价值是停留在“记录者”的层面，还是上升到“解释者”的境界。我期待看到它对教育“精英”与“大众”之间权力关系的深刻反思。
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