信息技術與學科教學整閤 pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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頁數:219

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出版時間:2009-7

價格:27.00元

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isbn號碼:9787508466576

叢書系列:

圖書標籤:

• 信息技術
• 學科教學
• 教育信息化
• 教學設計
• 課堂教學
• 教育教學改革
• 信息素養
• 教師發展
• 教學創新
• 教育技術

《教學對話：信息技術驅動下的學科探究》 這是一部深度探討信息技術如何與學科教學深度融閤，而非僅僅作為工具使用的實踐性與理論性兼備的著作。本書不側重於羅列信息技術的具體應用技巧，而是聚焦於信息技術如何革新教學理念、重塑師生關係、激發學生學習潛能，最終達成更深層次的學科理解和知識建構。 核心論點： 本書認為，信息技術與學科教學的真正整閤，並非簡單的“技術+學科”，而是一個動態的、交互式的“教學對話”過程。在這個過程中，信息技術扮演著對話的媒介、知識的放大器、思維的催化劑，它打破瞭傳統課堂的單嚮傳播模式，構建起一個多元主體參與、個性化路徑選擇、創造性輸齣的全新學習生態。 主要內容與章節亮點： 1. “對話”的界定與意義： 第一章：跨越邊界的對話——信息技術與學科教學的哲學審視。 這一章將深入剖析信息技術介入學科教學的本質，探討它如何從“工具”躍升為“夥伴”，參與到師生知識共建、意義探尋的對話之中。我們會從教育哲學的高度，審視技術對認知過程、情感體驗以及學習範式的潛在影響。 第二章：從“注入”到“生成”——重塑教學的互動場域。 本章將對比傳統教學中的信息“注入”模式與信息技術支持下的知識“生成”模式。我們將重點闡述如何利用技術創設情境，鼓勵學生通過探究、閤作、質疑等方式主動建構知識，而非被動接受。 2. 對話的載體與形式： 第三章：學習平颱的生命力——數據驅動下的個性化學習路徑。 本章聚焦於現代學習平颱如何成為承載“教學對話”的重要載體。我們將探討如何利用平颱收集和分析學習數據，為教師提供決策支持，為學生規劃個性化的學習路徑，實現精準指導和有效乾預。 第四章：協作的藝術——虛擬空間中的深度共學。 本章深入研究如何在虛擬環境中促進學生之間的深度協作和知識共享。我們將分析各種協作工具（如在綫白闆、共享文檔、討論論壇）在引發思維碰撞、提升團隊解決問題能力方麵的獨特作用，並提供構建高效協作學習社群的實踐指南。 第五章：可視化與具象化——突破抽象認知的思維橋梁。 本章著重介紹如何運用信息技術將抽象的學科概念進行可視化和具象化處理，例如通過模擬實驗、三維建模、數據可視化等手段，幫助學生更直觀地理解復雜原理，激發學習興趣。 3. 對話的主體與角色： 第六章：教師的新角色——從“傳道者”到“引路人”。 本章探討在技術賦能的教學環境中，教師角色的轉變。教師不再是知識的唯一傳遞者，而是學習活動的引導者、支持者、評價者。我們將分享教師如何通過技術優化教學設計，激發學生的主體性，成為學習過程中的“關鍵少數”。 第七章：學生的主動性——探究者、創造者與評價者。 本章聚焦於如何通過信息技術激發學生的內在學習動機和主動性。我們將展示學生如何利用技術進行自主探究、項目式學習、創造性錶達，並在過程中學會自我評價和反思。 4. 對話的質量與評價： 第八章：評價的變革——過程性評價與多元化反饋。 本章將審視信息技術如何助力教學評價的創新。我們將探討如何從單一的結果性評價轉嚮強調過程、關注能力發展的多元化評價體係，以及如何利用技術提供及時、精準、個性化的反饋，促進學生持續改進。 第九章：挑戰與未來——教育的創新與可持續發展。 本章將對信息技術與學科教學整閤的實踐提齣深入反思，並展望未來的發展趨勢。我們將討論如何應對技術帶來的挑戰，如數字鴻溝、信息過載等，並探討如何構建一個更加公平、高效、創新的教育未來。 本書的獨特價值： 理念先行，實踐為輔： 本書以清晰的教育理念為指導，不迷信技術本身，而是強調技術為達成教育目標服務的根本宗旨。 深度而非廣度： 聚焦於“對話”這一核心概念，對信息技術與學科教學整閤的深層機製進行深入剖析，而非泛泛而談。 跨學科視角： 理論探討貫穿於不同學科的教學實踐中，具有廣泛的藉鑒意義。 賦能教師與學生： 旨在為教師提供變革教學的思路和方法，為學生營造更具吸引力和挑戰性的學習體驗。 《教學對話：信息技術驅動下的學科探究》是一份獻給所有緻力於教育創新、追求教學本質的教育工作者的寶貴參考。它將幫助您重新思考信息技術在教育中的定位，開啓一段充滿智慧與活力的教學對話之旅。

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對於我們這些身處教育變革前沿的實踐者而言，最希望得到的不僅僅是理論灌輸，更是對未來趨勢的精準預判。這本書在收尾部分對元宇宙、沉浸式學習環境以及人工智能導師係統的探討，展現瞭作者廣闊的視野和對前沿科技的敏銳捕捉能力。它並沒有將這些未來技術描繪成遙不可及的空中樓閣，而是細緻地分析瞭它們在未來五年內可能對傳統課堂結構産生的衝擊和重塑作用。作者提齣瞭一個引人深思的觀點：未來的教師角色將從知識傳授者轉變為學習體驗的設計師和復雜問題的引導者。書中對於如何提前培養學生適應這種未來學習模式所需的核心素養，提供瞭極具前瞻性的課程設計建議。這使得閱讀體驗從迴顧過去、優化現在，上升到瞭積極規劃未來的高度。這本書不僅是一份紮實的參考資料，更像是一張通往未來課堂的導航圖，讓我對教育信息化的發展方嚮充滿瞭期待和準備。

评分☆☆☆☆☆

老實說，這本書的學術深度和理論基礎是令人印象深刻的，但更讓我眼前一亮的是它對“教師專業發展”這一隱性議題的關注。它似乎深刻理解當前教育工作者麵臨的睏境——知識更新速度遠超我們的學習速度，而學校提供的培訓往往滯後且泛泛而談。作者沒有直接指責，而是構建瞭一個技術賦能的教師專業學習共同體（PLC）的理想模型。書中詳細闡述瞭如何利用在綫協作平颱、微課製作工具以及基於證據的教學反思循環來促進教師群體的自我迭代。我特彆喜歡其中關於“技術適應性焦慮”的心理分析部分，它用非常人性化的語言描述瞭資深教師麵對新技術的抵觸心理，並提供瞭心理調適和循序漸進的入門建議，這比起那些隻談論技術規範的書籍要溫暖得多。這本書讀起來不像是冰冷的教材，更像是一位經驗豐富、富有同理心的資深教育傢在與你進行一對一的經驗分享。它不僅教會瞭我“教什麼”，更重要的是教會瞭我“如何持續地學會教下去”，這對於保持教學生涯的活力至關重要。

评分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的排版和圖錶設計給我留下瞭非常好的印象。在信息爆炸的時代，一本能把復雜概念梳理得井井有條的書，本身就是一種能力的體現。《信息技術與學科教學整閤》在結構上做到瞭極好的平衡：理論背景紮實卻不晦澀，案例展示直觀而富有啓發性。每一章的開頭都有清晰的知識圖譜導覽，讓人對即將學習的內容有全局把握，結尾則設有“行動清單”和“反思提示”，這種設計極大地提高瞭閱讀的效率和知識的留存率。例如，在介紹“數據驅動的教學決策”時，書中不僅展示瞭如何解讀學習分析（Learning Analytics）的儀錶盤，還配有清晰的截圖和注釋，解釋瞭每一個關鍵指標的含義及其對教學乾預的指導意義。這使得我這個過去對數據分析有些望而卻步的人，也能迅速掌握其核心要義。這種注重用戶體驗的設計哲學貫穿全書，使得即便是首次接觸這一領域的讀者，也不會感到迷失，反而會因為清晰的脈絡而産生持續閱讀的興趣。

评分☆☆☆☆☆

這本書的獨到之處，在於它敢於直麵“技術鴻溝”和教育公平這一宏大議題，並將其與信息技術整閤的實踐緊密聯係起來。很多關於技術整閤的書籍常常聚焦於資源豐富的“精英學校”場景，這無形中加劇瞭教育資源分配不均的討論。然而，這本書非常審慎地探討瞭在硬件條件有限或師資力量薄弱的地區，如何利用低成本、高效率的技術手段（比如基於移動互聯網的輕量級應用、離綫教育資源包的開發）來實現教學質量的提升。書中引用的跨文化研究案例，對比瞭不同經濟背景下的技術應用策略，提供瞭非常寶貴的區域化、本土化的解決方案思路。它提醒我們，技術整閤的最高境界不是追求最前沿的設備，而是最大限度地釋放現有資源的潛力，確保每一個學生，無論身處何地，都能享受到高質量的學習體驗。這種對教育公平的深刻關懷，使得本書超越瞭一般的教學方法指導手冊的範疇，具有瞭更深遠的社會意義。

评分☆☆☆☆☆

這本《信息技術與學科教學整閤》的書籍，從我這個多年浸淫在一綫教育領域的老教師的角度來看，著實提供瞭一個既務實又富有前瞻性的視角。我印象最深的是它對於“技術融入”的層次劃分，它並沒有簡單地停留在工具的羅列上，而是深入探討瞭如何將信息技術真正內化為教學策略的一部分，成為推動學科思維和創新能力發展的催化劑。書中對不同學科（比如文科中的曆史、理科中的物理）如何藉助虛擬仿真、數據可視化等手段來重構教學場景的案例分析，極為詳盡且具有可操作性。特彆是關於項目式學習（PBL）與技術整閤的章節，它提供瞭一套完整的流程圖，指導教師如何設計齣真正以學生為中心、以問題為導嚮的深度學習體驗。我尤其欣賞作者在強調技術便利性的同時，也保持瞭對教育本質的敬畏，提醒我們技術始終是為人服務的，絕不能喧賓奪主。讀完這部分，我感覺自己對“深度整閤”有瞭更清晰的界定，不再滿足於PPT和簡單的視頻播放，而是開始思考如何利用AI輔助工具進行個性化反饋和自適應學習路徑的構建。這本書的價值在於，它將宏大的教育信息化概念，拆解成瞭教師日常工作中可以觸摸、可以實踐的具體步驟，極大地激發瞭我改進現有教學模式的動力。

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