具体描述
《网络环境中的教学工程》包括八章内容，从理论到实践。第1章介绍了未来培训的大环境，即知识社会和知识经济。第2章介绍了虚拟学习中心和在该环境下主要的教学工程问题。第3章讨论了教学工程的根基——教学设计、软件工程和知识工程。第4章介绍了具体的基于知识表示的教学工程方法。第5章介绍了针对该方法的基于网络的支持系统。第6、7、8章是三个案例研究，介绍我和我的同事是如何应用教学工程的理论和方法来设计E-learning课程的，课程的对象分别是大学生、职业继续教育和需要具体技能培训的企业员工。《网络环境中的教学工程》的最后，与读者探讨在快速发展的知识社会中，教学工程所面临的挑战。
作者简介
吉尔贝·帕凯特是加拿大LICEF研究中心（成立于1992年）成员，加拿大远程学习系统认知工程研究会主席。他在知识工程、教学工程和E-learning领域进行了多项前瞻性项目研究，著有3本专著。此外，他也是远程教育、网络教育的实践者，开发了20多门课程和很多学习材料。吉尔贝·帕凯特是Micro-Intel公司（1987—1991）的创始人，也曾供职于魁北克的科学与技术局（1982—1984）。
目录信息
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读后感
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用户评价
《网络环境中的教学工程》这本书，给我最大的惊喜在于，它没有将“工程”的概念局限于冰冷的机器运作，而是将其与“艺术”和“人性”巧妙地融合。作者并非简单地罗列技术工具，而是深入探讨了如何在网络环境中，设计出能够触动学习者情感、激发其创造力的教学过程。书中让我印象深刻的是关于“学习体验设计”的章节。他详细阐述了如何通过精心设计的学习界面、交互流程以及视觉元素，来营造一种引人入胜的学习氛围，让学习者在不知不觉中沉浸其中。这不仅仅是美学上的追求，更是对学习者认知负荷和情绪状态的深刻洞察。作者还提到了“故事化教学”在网络环境中的巨大潜力。他认为，通过构建引人入胜的故事线，将知识融入其中，能够极大地提升学习者的参与度和记忆效果。这让我看到了，即使在高度技术化的网络环境中，人类最古老的叙事方式依然是连接知识与情感的强大桥梁。书中对“合作学习与社群构建”的深入分析也让我受益匪浅。他强调了网络环境为学习者之间的互动提供了前所未有的便利，而如何设计有效的合作任务和社群规则，才能让这种互动真正转化为学习的动力和成果，是他着重探讨的。这本书让我意识到，成功的教学工程，是技术、艺术和人性的完美结合，它不仅要高效，更要能够触动人心，激发潜能。
评分初读《网络环境中的教学工程》的书名，我曾担心它会是一本充斥着技术术语和复杂模型的枯燥读物，然而，翻开书页，我却被作者对教学本质的深刻洞察和对学习者成长的真挚关怀所深深吸引。书中并没有直接教授“如何使用某个教学软件”，而是从更宏观的层面，探讨了在网络环境这一全新的“土壤”上，如何“种植”出更具生命力的教学。我印象深刻的是，作者并没有回避网络环境可能带来的“信息过载”和“注意力分散”等问题，而是将它们视为教学工程需要解决的关键挑战。他提出，有效的教学工程，应该像一位技艺精湛的“园丁”，通过精心的设计，为学习者打造一个既有广度又有深度的“学习花园”，让他们在其中既能自由探索，又能循序渐进。书中关于“学习评价的多元化与动态化”的论述也让我耳目一新。他指出，传统的单一、静态的评价方式，在网络环境下已无法全面衡量学习者的真实能力，而需要引入更多元、更动态的评价手段，例如基于项目过程的评价、基于互动表现的评价，以及基于学习者自我反思的评价。这让我看到，未来的教学工程，将更加注重对学习者学习过程的整体性评估，而非仅仅关注最终结果。这本书，让我看到了在数字化浪潮中，教学工程的无限可能。
评分《网络环境中的教学工程》这本书，对我来说，是一次关于“教育思维模式”的深刻重塑。它没有提供一套“万能公式”，而是通过对网络环境特征的细致分析，引导我重新审视教学的逻辑和方法。我尤其被书中关于“学习内容的设计与组织”的探讨所触动。作者并没有把内容简单地视为文本或视频，而是将其看作是“可被重组、可被互动、可被个性化”的“学习素材”。他提出了“模块化教学设计”，将复杂的知识体系拆解成一个个独立的、可重复使用的学习单元，并强调如何通过网络平台，将这些单元以不同的顺序和组合方式呈现给不同的学习者，从而实现真正的个性化学习。书中对“学习者社群的价值”的阐述也让我受益匪浅。他认为，网络环境为学习者之间的互助和协作提供了天然的土壤，而一个活跃、健康的学习社群，能够极大地增强学习者的归属感和学习动力。他强调了教学工程应该致力于设计和维护这样的社群，让学习者在交流互动中共同成长。我对于书中关于“技术赋能下的教学创新”的展望也充满了期待。他预言，随着人工智能、大数据等技术的不断发展，未来的教学工程将能够实现更精准的学习诊断、更智能的学习推荐、以及更具沉浸感的学习体验。这本书，让我看到了一个更加高效、更加人性化、也更加令人兴奋的教育未来。
评分这本书，名字叫做《网络环境中的教学工程》，它给我的感觉，与其说是一本教科书，不如说是一份关于“教育变革的行动宣言”。作者并非仅仅停留在理论层面，而是用一种极具前瞻性的视角，指出了在数字化时代，教学工程所面临的机遇与挑战，并为我们描绘了应对之道。我印象深刻的是，书中对于“学习体验的个性化与差异化”的深刻剖析。他强调，网络环境的最大优势在于能够打破时空的限制，实现对学习者个体需求的精准匹配。作者提出了“自适应学习系统”的概念，并通过大量的案例，阐述了如何利用技术手段，为每一个学习者构建一条最适合其认知特点、学习节奏和兴趣偏好的学习路径。这让我看到了，未来的教学工程，将不再是“一刀切”的模式，而是真正能够做到“因材施教”，让每一个学习者都能在最适合自己的环境中茁壮成长。他还对“知识的持续更新与迭代”进行了深入的探讨。他认为，在网络环境下，知识的更新速度呈指数级增长，因此，教学工程必须具备高度的灵活性和适应性，能够及时地吸纳最新的知识和研究成果，并将其融入到教学设计中。这让我看到了，未来的教学工程，将不再是静态的知识传递，而是动态的、与时俱进的知识构建过程。这本书，让我对如何在网络时代构建真正有效的学习环境，有了更清晰的认识和更坚定的信心。
评分这本书，名为《网络环境中的教学工程》，如同一个充满潜力的宝藏，等待我去挖掘。它并未直接教授具体的教学技巧，而是以一种宏观的视角，引导我思考在数字化时代，教学工程的本质和发展方向。我尤其被书中关于“学习者画像”的精细化描绘所吸引。作者并没有停留在泛泛而谈的“个体差异”，而是深入分析了在网络环境下，如何通过数据分析和行为追踪，去精准地描绘出每一个学习者的知识结构、认知风格、学习偏好，甚至是他们的情绪波动。这为个性化教学的设计提供了坚实的基础。他还强调了“学习路径的自适应性”。在过去，我们常说“千人千面”，但在网络环境中，这种“千人千面”不再是口号，而是可以通过技术实现的现实。书中详细探讨了如何构建一套能够根据学习者的实时反馈，动态调整学习内容的难度、节奏和形式的教学系统。这让我看到了，未来的教学工程，将不再是静态的设计，而是动态的、与学习者同步进化的智能系统。我对于书中关于“学习反馈机制的创新”的讨论也颇感兴趣。他提出了，除了传统的对错判断，我们还可以提供更具启发性的、指向性的反馈，帮助学习者理解错误背后的原因，并指引他们改进学习策略。这本书让我对“教学”这个词有了全新的理解，它不再是简单的知识传授，而是一个复杂而精密的系统工程，旨在最大化每一个学习者的潜能。
评分读完《网络环境中的教学工程》这本书，我最大的感受是，它成功地将我长期以来对于网络教育“碎片化”、“浅层化”的疑虑，转化为了一种对“结构化”、“深度化”可能性的全新认知。作者并没有回避网络环境可能带来的挑战，反而将其视为重新设计教学工程的契机。书中给我留下深刻印象的是关于“学习生态系统”的构建。他将网络环境下的学习比作一个复杂的生态系统，其中包含了内容生产者、学习者、技术平台、甚至还有那些提供支持和反馈的“益生菌”般的社群。这本书详细阐述了如何在一个开放、互联的环境中，促进这些要素之间的良性互动，形成一个自我优化、螺旋上升的学习闭环。他提出了“设计性思维”在教学工程中的应用，强调了教学设计不仅仅是对内容的组织，更是对学习者动机、参与度、以及最终学习成果的系统性考量。书中给我启发的是，如何通过精巧的教学活动设计，将枯燥的知识转化为引人入胜的挑战，如何利用游戏化机制激发学习者的内在驱动力，以及如何通过有效的同行评价和反馈机制，促进学习者之间的深度互动和共同成长。我特别喜欢书中关于“知识图谱”和“技能矩阵”的讨论，这让我看到了如何将学习内容结构化、可视化，从而帮助学习者构建清晰的知识体系，并明确自身在特定技能上的发展路径。这本书让我意识到，网络环境并非是教学的“阻碍”，而是教学“升级”的催化剂，它能够帮助我们打破传统教学的壁垒，实现更灵活、更具适应性、也更有成效的教学创新。
评分我一直认为，教育的本质是点燃火焰，而非填满容器，而这本书《网络环境中的教学工程》恰恰用一种极具前瞻性的视角，为我们描绘了如何在这场数字化浪潮中，点燃更多学习者的内在火焰。它并没有直接提供一套现成的“教学手册”，而是通过深入剖析网络环境对学习行为、学习认知乃至于学习动机的深刻影响，为我们揭示了构建有效学习体验的底层逻辑。书中让我印象深刻的是，作者反复强调了“情境化学习”在网络环境中的重要性。传统课堂上，我们常常将知识孤立地呈现，而网络环境则天然地提供了丰富的、多模态的、交互式的学习情境。这本书引导我们思考，如何将这些丰富的资源有效整合，创造出能够让学习者身临其境、主动探索的学习场景。例如，通过虚拟现实技术模拟历史事件的发生，或者通过合作学习平台让学生共同解决一个现实世界的问题。作者并没有止步于此，他还深入探讨了“个性化学习路径”的设计。在过去，由于资源和技术的限制，大规模的个性化教学几乎是不可能的，但网络环境的出现，使得数据收集和分析成为可能。书中对如何利用学习分析技术，精准地识别学习者的知识 gaps，预测学习者可能遇到的困难，并据此动态调整教学内容和反馈，进行了细致的阐述。这让我意识到，真正的教学工程，是能够像一位经验丰富的向导，根据每个学习者独特的“地图”和“旅程”，提供最恰当的指引和支持，而不是试图让所有人都走同一条路。这本书不仅仅是关于技术，更是关于如何利用技术去实现更人性化、更高效的学习，它为我们这些渴望在教育领域有所作为的人，提供了强有力的理论支撑和实践启示。
评分这本书的书名让我一度犹豫，虽然“教学工程”这个词听起来有些宏大和理论化，但我一直对如何在快速变化的数字时代重塑教育充满好奇，于是还是抱着一丝探索的心情翻开了它。初读之下，我被作者的笔触所吸引，并没有一开始就陷入晦涩难懂的术语海洋，而是从我们作为学习者，或者说作为信息时代的“数字原住民”的亲身经历出发，描绘了我们如何在这个信息爆炸的环境中，不自觉地发展出一种新的学习模式。书中并没有直接讲解“如何做”，而是通过一个个生动的场景，比如学生们如何利用碎片化时间刷短视频来学习某个知识点，如何在线上社群中互相解答疑问，甚至是如何通过游戏化的学习平台来提升学习兴趣，来展现出网络环境对传统教学模式的潜移默化影响。作者巧妙地将这些日常的、看似零散的现象，升华为对教学工程新范式的思考。我尤其欣赏书中对于“学习者中心”理念的深入阐释，不再是停留在口号上，而是具体分析了在网络环境下，如何通过技术手段去理解学习者的需求、学习路径以及学习偏好，并在此基础上设计出更具个性化和适应性的教学方案。它让我开始重新审视“教学”这个概念，不再仅仅是教师的单方面输出，而是学习者、教师、技术以及内容共同构建的一个动态生态系统。这本书的价值在于，它不仅仅是理论的探讨，更重要的是激发了我对未来教育模式的无限想象，让我开始思考，作为一名潜在的教育实践者，我可以在这个网络化的教学工程中扮演怎样的角色，又该如何去构建一个真正能触达每一个学习者内心、激发其内在潜能的学习环境。它更像是一面镜子，照出了我们当前教育模式的不足，同时也指明了前进的方向，让我对如何将教学从“工程”的概念落地到实践层面，有了更清晰的认识和更坚定的信心。
评分《网络环境中的教学工程》这本书，对我而言，更像是一份关于“教育未来蓝图”的深度解读。作者并没有提供现成的“施工指南”，而是以一种哲学家般的洞察力，剖析了网络环境对教学活动产生的深远影响，并以此为基础，勾勒出未来教学工程的发展脉络。我尤其欣赏书中对“知识建构”在网络环境中的新解读。他认为，网络环境打破了知识的垄断，使得知识的生产和传播变得更加扁平化和民主化。因此，教学工程的重点不再是“灌输”既有知识，而是引导学习者如何在这个信息洪流中，主动地去搜集、筛选、整合、批判，并最终形成属于自己的理解和认知。书中对“学习者自主性的激发”的讨论也让我深受启发。他提出，网络环境为学习者提供了前所未有的自由度和选择权，而教学工程的关键在于，如何设计出能够引导学习者做出最优选择、如何赋予他们管理自己学习过程的能力。这让我看到了，未来的教学工程，将更加侧重于培养学习者的“元认知”能力，让他们成为自己学习的“总设计师”。我对于书中关于“跨文化交流与全球化学习”的探讨也倍感振奋。他认为，网络环境天然地打破了地域的限制，为不同文化背景的学习者提供了交流和合作的平台，而教学工程的任务，正是要设计出能够促进这种跨文化理解和全球性视野培养的学习活动。这本书，让我对教育的未来充满了憧憬和信心。
评分这本书的书名——《网络环境中的教学工程》——最初让我联想到的是冷冰冰的技术和程式化的流程，但实际阅读后，我发现作者却以一种充满人文关怀的笔触，探讨了如何在数字化时代，让教学回归其温暖的本质。书中并没有教你如何使用某款软件，而是从学习者的角度出发，深刻地剖析了他们在网络环境中学习的真实需求和心理变化。我尤其被书中关于“学习动因的设计”的部分所打动。作者并没有将学习动机简单地归结为外部奖励，而是深入探讨了如何通过精心设计的学习活动，去唤醒学习者内在的求知欲、好奇心和成就感。他提出，在网络环境中，我们可以通过故事化的叙事、个性化的挑战、以及及时而有意义的反馈，来构建一种能够持续吸引学习者参与的学习体验。书中对“知识的迁移与应用”的讨论也让我茅 CRT。很多时候，我们在网络上获取的知识，往往停留在“知道”的层面，而难以转化为“做到”。这本书则引导我们思考，如何通过设计更具实践性的学习任务，鼓励学习者在真实情境中运用所学知识，从而实现知识的深度内化和有效迁移。它让我意识到，教学工程的终极目标，并非是知识的传递，而是学习者能力的提升和可持续发展的培养。这本书的价值在于，它用一种更加人性化的视角，为我们指明了在网络时代，如何才能真正做到“因材施教”，如何才能让技术服务于人的成长，而非反之。
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