第二语言阅读教学探索 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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页数:139

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出版时间:2009-3

价格:17.50元

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isbn号码:9787303098194

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• 应用语言学
• 语言学
• 教育
• 教材
• 第二语言习得
• 阅读教学
• 外语教学
• 教学法
• 语言教育
• 阅读策略
• 教学探索
• 语言技能
• 教育研究
• 外语阅读

《第二语言阅读教学探索》是一部深度剖析和革新第二语言阅读教学方法的学术专著。本书旨在为广大语言教师、教育研究者以及对第二语言习得感兴趣的读者提供一套系统、前沿且极具实践指导意义的理论框架与教学策略。作者以严谨的学术态度和丰富的实践经验，对当前第二语言阅读教学领域存在的问题进行了深入的梳理，并在此基础上，提出了诸多具有原创性的思考和创新的教学路径。 全书结构清晰，逻辑严谨，从宏观的理论基础到微观的教学实践，层层递进，全面展现了作者对第二语言阅读教学的深刻洞察。 第一部分：理论基石——重塑阅读认知图景 在本书的开篇，作者首先回归理论的本源，深入探讨了阅读本身的认知机制，并着重分析了第二语言阅读与母语阅读在认知过程中的异同。这部分内容不仅梳理了阅读理论的发展脉络，从信息加工模型到社会文化理论，从语言学视角到心理学视角，为理解第二语言阅读提供了坚实的理论支撑。更重要的是，作者针对第二语言学习者的特殊性，详细阐述了他们在词汇、语法、语篇理解、篇章结构识别以及背景知识运用等方面可能遇到的障碍。 例如，在词汇习得方面，书中不仅介绍了传统记忆法、词根词缀法等，更引入了语境化词汇教学、关联性学习以及高频词优先策略等，强调词汇学习并非孤立的记忆过程，而是与语篇理解、语用能力发展紧密相连。作者通过大量的案例分析，说明了如何引导学生在真实的语篇中捕捉词汇含义，并将其内化为可迁移的语言资源。 在语法理解方面，本书挑战了仅仅侧重形式操练的传统语法教学模式。作者提出，语法教学应服务于意义的构建，强调在阅读过程中激活学生的语言知识，引导他们主动探究和运用语法规则。书中详细介绍了如何在不同阅读任务中，如信息提取、观点评价、内容预测等，有机地融入语法点的讲解和练习，使语法学习变得更为自然和有效。 此外，本部分还深入探讨了阅读策略的教学。作者区分了高层次的阅读策略（如概括、推断、批判性思维）和低层次的策略（如跳读、扫读、猜测词义），并强调了策略教学的重要性。书中提供了多种策略教学的范式，包括直接教学、示范引导、合作练习等，旨在帮助学习者发展出自主、高效的阅读能力。作者认为，有效的阅读策略教学能够显著提升学习者的阅读速度、理解深度和应变能力，使其在面对不同类型的文本时都能游刃有余。 第二部分：创新实践——重构阅读教学模式 在理论基础之上，本书的第二部分将笔锋转向了具体的教学实践，提出了一系列创新性的教学模式和方法，旨在打破传统阅读教学的窠臼，激发学习者的阅读兴趣和潜能。 作者首先对“以教师为中心，以文本为导向”的传统教学模式进行了反思，认为这种模式往往忽视了学习者的主体地位和多元化的学习需求。在此基础上，本书重点介绍了“以学习者为中心，以任务为驱动”的阅读教学范式。这种范式强调将阅读任务置于教学的核心位置，通过设计具有挑战性和趣味性的阅读任务，引导学习者主动参与阅读过程，并在完成任务的过程中习得语言和提升技能。 书中详细阐述了多种任务型阅读教学的设计原则和实施步骤。例如，作者提出，设计任务时应考虑任务的真实性、可操作性、趣味性和挑战性，并确保任务与学习者的语言水平和认知发展相匹配。书中提供了丰富的任务类型，包括信息配对、问题回答、摘要撰写、观点辩论、故事续写等，并配以具体的教学案例，指导教师如何将这些任务有效地融入课堂教学。 除了任务型教学，本书还重点介绍了“差异化阅读教学”的理念和实践。作者深刻认识到，不同学习者在语言水平、学习风格、学习动机和兴趣等方面存在显著差异。因此，在阅读教学中，必须采取差异化的策略，满足不同学习者的需求。书中提供了多种差异化教学的方法，包括分层阅读材料的选择、分组讨论与合作学习、个性化阅读计划的制定、多元化的评估方式等。通过这些方法，教师能够有效地照顾到班级中所有学生的学习需求，使每个学生都能在自己的起点上取得进步。 此外，本书还对“技术赋能的阅读教学”进行了深入的探讨。作者积极拥抱信息技术，介绍了如何利用互联网资源、多媒体教学工具、在线学习平台等，丰富阅读教学的内容和形式。例如，书中介绍了如何利用在线词典、语料库、翻译软件等工具辅助学生理解文本；如何利用视频、音频、交互式课件等激发学生的阅读兴趣；如何利用在线讨论区、协作平台等促进学生的交流与合作。作者强调，技术的运用应以提升教学效果和学习体验为目的，而非仅仅追求新奇。 第三部分：进阶探索——挑战与未来 在对理论和实践进行了系统梳理之后，本书的第三部分进一步将目光投向了更深层次的挑战和未来的发展方向。 作者首先关注了“高阶阅读能力”的培养，包括批判性思维、信息评估、跨文化理解等。在信息爆炸的时代，仅仅能够理解文本表层意义已不足以应对挑战，学习者需要具备辨别信息真伪、理解不同视角、进行深度思考的能力。书中探讨了如何通过设计更具思辨性的阅读任务，引导学生对文本进行分析、评价和反思，从而培养他们的批判性思维和独立思考能力。 同时，本书还探讨了“阅读与写作的联动”。作者认为，阅读和写作是语言能力的两大支柱，二者相辅相成，相互促进。优秀的阅读者往往也是优秀的写作者，而良好的写作训练也能反哺阅读能力的提升。书中提供了多种将阅读和写作相结合的教学策略，例如，通过分析范文的写作手法来指导学生写作，通过让学生就阅读内容进行写作来巩固理解，以及通过写作反思来加深对文本的理解。 此外，本书还对“第二语言阅读教学的评估体系”进行了深刻的反思。作者认为，传统的基于纸笔测试的评估方式往往难以全面、准确地反映学习者的真实阅读能力。因此，本书提出了构建多元化、过程性、发展性的评估体系，包括课堂观察、表现性任务、作品集、口头报告、自我评估等，旨在更全面地捕捉学习者在阅读过程中的进步和能力发展。 最后，作者展望了第二语言阅读教学的未来发展趋势，包括人工智能在阅读教学中的应用、个性化学习路径的设计、跨学科阅读的推广等。本书鼓励研究者和一线教师不断探索和创新，以适应快速变化的语言学习环境和学习者需求。 总而言之，《第二语言阅读教学探索》是一部集理论深度、实践创新和前瞻性思考于一体的力作。它不仅为第二语言阅读教学提供了一套系统的理论框架和操作指南，更重要的是，它激发了读者对阅读教学的深刻反思，鼓励教师打破常规，勇于探索，最终帮助学习者在第二语言阅读的道路上取得更大的成就。本书的价值在于其高度的理论性与极强的实践指导性相结合，为所有致力于提升第二语言阅读教学水平的教育工作者提供了一份宝贵的参考。

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这本书的排版和整体设计风格，坦白讲，是那种非常“学术”的类型，字体小，信息密度大，初看起来可能会让一些非专业人士望而却步。但如果你真的沉下心去读，你会发现其中蕴含的学术深度是令人敬佩的。它不仅仅停留在“教什么”的层面，更深入探讨了“为什么这样教”的底层认知科学原理。作者大量引用了近些年的语言习得研究成果，比如对工作记忆容量在处理复杂句法结构时的限制分析，以及不同类型的阅读材料（叙事性、说明性）对大脑认知负荷的影响模型。这对于我这种对理论基础有较高要求的读者来说，简直是如获至宝。我特别关注了其中关于“自动性”训练的部分，书中提出的间歇性强化策略，对于提高阅读流畅度和解码速度的理论支撑非常扎实。虽然理论阐述略显繁复，但一旦理解了背后的逻辑，你在设计练习时就会更有方向感，知道哪些是需要反复磨练的“肌肉记忆”，哪些是可以通过启发式思考达成的“顿悟”。这本书的深度，决定了它不是一本可以速成的指南，而是一本需要反复研读、边实践边反思的案头参考书。

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坦白说，这本书的语言风格是极其严谨和克制的，几乎没有使用任何煽情的词汇，每一个论断都建立在清晰的逻辑推导之上。这使得它在学术界有很高的可信度，但对于初入行的新手教师来说，可能会觉得门槛略高。我个人认为，这本书最适合已经有几年教学经验，开始寻求突破和理论深化的教师。书中关于“元认知策略干预”的章节，对我个人专业发展帮助最大。它详尽地介绍了如何将“自我监控”、“自我提问”和“阅读后反思”这些高阶能力，通过结构化的方式融入到日常教学流程中，而不是仅仅作为一种临时的“技巧”传授。书中给出的几个教学案例，虽然篇幅不长，但设计得极其精巧，每一个步骤的设置都有明确的目的性。比如，作者如何设计提问链条，引导学生从“我读懂了什么”逐步过渡到“我如何知道自己读懂了”，这个递进过程的把控非常到位。读完这一部分，我才真正理解了，有效的阅读教学不是老师的单向灌输，而是对学生认知过程的精妙引导和调试。

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这本书，说实话，刚拿到手里的时候，我对它的期待值其实并没有那么高。毕竟现在市面上的教育类书籍浩如烟海，很多都只是老生常谈，换个包装再拿出来卖。但这本书，在阅读过程中，却给我带来了一种耳目一新的感觉。它没有陷入那种晦涩难懂的理论泥潭，而是非常务实地探讨了实际教学中的痛点。我尤其欣赏作者在处理文化差异对阅读理解影响时的细腻笔触。比如，书中详细分析了不同文化背景的学习者在理解隐喻和语篇结构时可能遇到的障碍，并且给出了非常具体可操作的课堂策略。我记得有一个章节专门讲了如何引导学生进行“深度阅读”而非“泛读”，书中提供的对比阅读材料和提问设计，真的让我茅塞顿开。我试着在我的课堂上运用了其中一个分组讨论的技巧，效果立竿见影，学生们的参与度和思考的深度都有了明显的提升。这本书的价值不在于提供一个万能钥匙，而在于提供了一套思考的框架和工具箱，让你能根据自己的学生群体的具体情况，灵活地构建出最适合他们的教学路径。它更像是一位资深同行在跟你分享他多年摸爬滚打积累下来的“内功心法”，而不是冰冷的教案复印件。

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这本书给我的感觉，就像是走进了迷雾缭绕的森林，作者像是那个拿着地图和指南针的向导，虽然不保证每一步都平坦，但至少指明了大致的方向和避开陷阱的原则。最让我印象深刻的是它对“阅读动机”的剖析。很多教学上的瓶颈，其实根源在于学生对阅读材料的内在兴趣不足。这本书没有简单地喊“要激发兴趣”的口号，而是从社会文化理论和自我决定论的角度，层层剖析了动机的构成要素。书中提供了一套评估工具，帮助教师诊断学生动机缺失的症结所在——是能力不足导致的挫败感，还是目标不明确导致的迷失感。我曾经遇到过一个班级，他们对课本内容极度排斥，我用了书中建议的“情境嵌入式”活动来改造教学单元，通过模拟真实场景来重构学习目标，结果学生的抵触情绪明显消退了。这表明，这本书的价值在于它能够穿透表面的行为现象，直击影响学习效果的深层心理机制。它教会我如何成为一个更具同理心和诊断能力的教育者。

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这本书的结构安排，仿佛是遵循着一个从微观到宏观，再回归到实践的螺旋上升路径。它从基础的词汇认知和句法解析的微观层面切入，逐步过渡到篇章理解和语篇分析的中观层面，最终落脚于课堂教学设计与评估的宏观应用。我个人对其中关于“阅读评估的信效度”的讨论印象尤为深刻。作者批判性地分析了当前许多标准化阅读测试的局限性，指出了它们往往侧重于知识再现而非真实理解能力。并在此基础上，提出了一套更具生态效度的形成性评估框架，强调评估应与教学活动紧密融合，成为促进学习的一部分，而非学习的终点。这种对评估工具的深刻反思，迫使我重新审视自己日常使用的随堂测验和单元测试的有效性。它没有直接提供一套现成的测试题库，但它提供了一种更高级的“评估思维”，这比任何一套现成的题目都更有价值，因为它能让我自己创造出更符合教学目标的评估工具。这本书的宏大视野和严谨论证，让它超越了一本普通教辅的范畴，更像是一部关于阅读教育哲学的深刻探讨。

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2019年从北大图书馆借阅；第二语言阅读教学策略：8种，ACTIVE和动机、合适材料。有些已经运用，有些还需加强（比如词汇等）。

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2019年从北大图书馆借阅；第二语言阅读教学策略：8种，ACTIVE和动机、合适材料。有些已经运用，有些还需加强（比如词汇等）。

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2019年从北大图书馆借阅；第二语言阅读教学策略：8种，ACTIVE和动机、合适材料。有些已经运用，有些还需加强（比如词汇等）。

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2019年从北大图书馆借阅；第二语言阅读教学策略：8种，ACTIVE和动机、合适材料。有些已经运用，有些还需加强（比如词汇等）。

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2019年从北大图书馆借阅；第二语言阅读教学策略：8种，ACTIVE和动机、合适材料。有些已经运用，有些还需加强（比如词汇等）。