具体描述
《新理念地理教学论》以培养21世纪中学地理教师必备的地理教学素养为主旨,系统研究和阐明了中学地理课程发展、地理新课程、地理新教材、地理教学设计、地理教学技能、地理学习理论、地理教学评价、地理教学活动和地理教学科研等问题。特别注重帮助理解新课程理念、落实课程标准内容,把握教材体系;注重教学设计,习得教学技能,培养施教能力;注重教学理论与教学实践结合,讨论每个问题,都安排有教学案例。这些对于指导中学地理教学和推进新课程改革都有重要意义和参考价值。
全书视野开阔、内容丰富、逻辑明晰,结构严密,语言酣畅、形式活泼,信息量大,富有现代气息,可读性强,操练性强,便教利学。《新理念地理教学论》可作为21世纪我国高等学校地理科学专业教师教育课程教材,也可作为广大中学地理教师开展新课程改革研究的参考用书。
作者简介
李家清,华中师范大学城市与环境科学学院教授,博士生导师,教育部高中地理课程标准编制组核心成员,中国教育学会地理教学研究会常务理事,高师地理教学论专业委员会副主任委员,湖北省地理学会秘书长,全国首届教育硕士优秀指导教师。主要研究领域为地理课程与教学论。主编和参编的著作主要有《基于新课程理念的高中地理教科书编制研究》、《普通高中地理课程标准(实验)解读》、《地理教学论》、《地理教育学》、湖北省地方教材《环境教育》等。发表学术论文70余篇。
目录信息
第1章 绪论
1.1 地理教学论的学科发展
1.2 地理教学论的发展基础与研究任务
第2章 地理课程发展
2.1 国外中学地理课程发展
2.2 我国中学地理课程发展
第3章 地理课程改革
3.1 地理课程的基础知识
3.2 地理课程改革的目标
3.3 地理新课程的基本结构
第4章 地理教材的设计与编写
4.1 地理教材的设计
4.2 地理教材的编写
4.3 发展中的中外地理教材
教学实践篇
第5章 地理教材的分析与运用
5.1 地理教材分析
5.2 地理教材运用
第6章 地理教学设计
6.1 地理教学设计概述
6.2 地理教学目标设计
6.3 地理教学方法选择
6.4 地理教学媒体选择
6.5 地理教学过程设计
6.6 说课
第7章 地理课堂教学实施
7.1 引言
7.2 地理课堂教学语言技能
7.3 地理课堂教学推进的技能
7.4 地理教学三板技能
7.5 计算机辅助地理教学运用技能
第8章 地理教学评价
8.1 新课程地理教学评价
8.2 地理学习评价
8.3 地理试卷的设计
8.4 地理教师评价
第9章 地理实践活动
9.1 地理实践活动概述
9.2 地理实践活动类型
9.3 地理研究性学习
教师发展篇
第10章 现代地理学习理论
10.1 地理学习概述
10.2 地理学习方式
10.3 学习理论与地理学习策略
第11章 地理教师专业发展
11.1 现代地理教师的素养
11.2 现代地理教师专业化发展
11.3 行动研究与教师专业发展
第12章 地理教学课题研究
12.1 地理教学课题研究的过程
12.2 地理教学课题研究的方法
12.3 地理教学研究论文的撰写
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读后感
用户评价
这本书的文字密度和信息承载量是惊人的,我必须承认,我不得不反复阅读其中的几段核心论述,才能完全消化其内涵。它在理论构建上的雄心可见一斑,试图将自然地理学、人文地理学、地图学乃至教育哲学熔于一炉,形成一个有机统一的学科观。我个人对书中关于“地理思维的层次结构”的划分印象深刻,作者将其细化为描述性、解释性、预测性和规范性四个层次,并为每一层次的培养设计了相应的教学目标和评估标准。这种层层递进的体系构建,使得原本复杂难懂的学科目标变得清晰可见。尤其在跨学科融合的章节,作者展示了如何将地理学与其他社会科学(如政治学、历史学)进行深度对接,避免了地理学科在一些综合性问题面前的边缘化风险。这本书不仅为地理教育者指明了方向,也为其他相关学科的研究者提供了一个观察和理解地理学价值的独特窗口,其学术视野的开阔和格局之大,令人由衷钦佩。
这本书,说实话,拿到手里的时候,我的第一印象是它的装帧设计挺有意思的,那种沉稳的墨绿色调配上烫金的字体,透着一股子学术的严谨感。我原本对这个领域了解不算深,只是因为工作需要想补补课,所以抱着试试看的心态翻开了第一章。没想到,它竟然把我完全吸引住了。作者在绪论部分就提出了一个非常引人深思的观点,关于我们当前地理教育体系中“空间思维”培养的缺失,这个切入点非常犀利,一下子就抓住了痛点。接着往下读,内容开始深入到具体的教学方法论层面,尤其是在处理复杂地理信息系统(GIS)数据可视化这一块,它没有停留在老生常谈的理论说教上,而是提供了一套非常可操作的、基于项目式学习(PBL)的实施框架。我特别喜欢其中关于“情境构建”的部分,作者花了大量篇幅论述如何将抽象的地理概念,比如板块构造或者气候变化模型,融入到学生熟悉的日常生活中去,这不仅提高了学生的学习兴趣,更重要的是,真正培养了他们运用地理学原理分析现实问题的能力。整本书读下来,感觉像进行了一次高强度的思维马拉松,收获的不仅仅是知识点,更是一种全新的、现代化的地理教育视角。
这本书的结构安排,可以说是匠心独运。我注意到,它并非简单的章节堆叠,而是在每一个模块之间都设计了巧妙的知识点衔接和递进关系。比如,在探讨完宏观的自然地理过程后,作者紧接着就引入了人类对这些过程的反馈和干预,这种“抛出问题—深入分析—提出解决思路”的叙事模式,让读者始终保持着探索欲。我个人比较关注的是其中关于“地理信息科学(GISc)与大数据分析”的应用部分。很多同类书籍往往只是简单介绍软件操作,但这本书却深入到了数据采集的伦理边界、空间统计模型的选择依据以及结果的可解释性等深层次问题。作者对于技术工具的运用持有一种审慎而批判的态度,强调技术是为地理学研究服务的,而非反客为主。这种对工具理性的反思,在我看来,是区分优秀学术著作和平庸入门指南的关键所在。对于希望将前沿技术融入教学或研究的同行而言,这本书提供了远超预期的思想深度和实践指导。
坦白说,一开始我对这本书的期待并不高,总觉得“教学论”这三个字听起来就有点枯燥。然而,事实证明,我的预判完全是错的。这本书的魅力在于它的“实践导向性”和“反思精神”。它不是一本高高在上的理论宝典,而更像是一位资深教育者在与你进行深度对话。书中大量的“教师实践反思”小栏目,真实地呈现了在实际课堂中可能遇到的种种困境和创新的火花。例如,书中关于如何处理学生在学习全球化议题时产生的文化偏见,提出了好几种具体的课堂引导策略,这些策略细节丰富、可操作性极强,让我这个身处一线的人茅塞顿开。它教会我的,是如何将知识的“传授”转化为能力的“激发”。此外,作者对于教学评估体系的探讨也相当有启发性,他主张从单一的知识点考核转向综合能力与素养的评价,这对于正在经历教育改革的我们来说,无疑是极具价值的参考。读完后,我感觉自己的教学理念被重新“校准”了一番。
这本书的文字风格简直是一股清流,不同于很多教科书那种干巴巴的、堆砌术语的叙述方式,它读起来流畅且富有逻辑的张力。我是在一个周末的下午,泡着咖啡,心无旁骛地把它啃完的。最让我拍案叫绝的是作者对“人地关系”这一核心命题的重新诠释。它不再是简单地讲述自然条件对人类活动的影响,而是深入探讨了在当前全球化和数字化背景下,人类主体性如何能动地重塑和适应环境。书中引用了大量的跨学科案例,比如从文化地理学的角度切入探讨城市记忆的构建,或者从经济地理学的视角分析供应链的韧性。这些案例的选取非常巧妙,既有宏大的全球视角,又不乏微观的社区故事,使得理论不再悬浮,而是扎根于鲜活的现实土壤之中。特别是关于区域可持续发展战略的那几章,作者清晰地勾勒出了一条从理论诊断到政策制定的完整路径,思路清晰,论证有力,读完后让人感觉对如何科学规划未来有了更具体系的认知。这本书无疑为我们理解现代地理学的广阔疆域,提供了一张详尽而又充满启发性的地图。