自序：为教师而写作一 追问教育教育的意蕴/1教育即解放/4教育是对人的成全/5什么是良好的教育/9教育与启蒙/11教育给了我们什么/12教育的隐喻/14教育的精神元素/16教育与时代精神/19教育的存在形态/21教育与信念/23理解“教育”的关键词/28教育的社会责任/34教育的力量/37教育需要无为而治/39二 教育的方向教育的方向与方法/42人的可教育性/44“人的发展”意味着什么/47受过教育的人/50“素质教育”的旨趣/52质疑“学会做人”/54教育与国民性的改造/57生命教育的三个层次/60让教育充满生命情怀/65美国全球教育的启示/68从《儿童权利公约》说起/73正视“超强社会化”/75由《聪明的麻烦》想到的/77主体性教育的旨趣/80情感教育之所以必要/82三 打造有魅力的学校学校，用什么来吸引学生/86生命教育在学校中的落实/90充分发掘和彰显学校教育的力量/94谁可以称作“教育家”/96教育者与领导者/98校长的职责与境界/101假如我能做一个校长/103校园文化建设的意旨/107建构主义对学校德育的启示/109军营·监狱·医院与学校/113文化生态视域中的师生关系/116校本培训的具体路径/119大学要带给你什么/121和研究生的谈话/123大学教育质量何以低劣/125大学中人的“学”与“行”/127四 成为有思想的教师教师的解放/13l祝福教师/133名师不可仿/135教师的五项修炼/136学而不厌与诲人不倦/137培植教师的课程意识/138鼓励学生大胆猜测/140教师成长的策略/142写作与教学/145成为有思想的教师/149懂得尽可能多一点/153作为理想主义者的教师/156给教师的建议/158我们可以做得更好/161教育探索：从自我反思开始/163着力提升教师的幸福指数/165五 聚焦课堂课程与教学/172多一点学法指导/174课程改革的意义/177信息、知识、经验与智慧/179教学与交往/183“建构知识”的意含/186“学贵有疑”的精髓/189想·思考·研究/192主体参与：自主学习的要义/194对历史教学的建议/197“理解”的前因后果/200公开课与常规课！/204解读“朱子读书法”/206语文教学的目标与策略/208在历史中感悟永恒/213以改革的精神反思课程改革/215六 人文的世界在语言的背后/219教育永恒的支柱：历史与文学/221日常生活中的教育学/225宽容/227“忍”的背后/228让公正的观念深入人心/230偏激辩/232乡村的惆怅/235片思偶得/236琐事偶忆/238词林偶拾/239文本与阐释/242学问与人生/244“真实”遮蔽的真实/245作家与教授/247一本让我感到羞愧的书/249马加爵，我可怜的兄弟/251诗与诗人/253茶是最好的饮料/257微笑是一种力量/260用心培育一个读书的民族/261给老年肖川的提醒/264七 心灵的阳光人比月光更好/268成功的诠释/269幸福的意蕴/270浪漫就是真心的爱/272感悟人生/273杂感/275幸福人生的有与无/277身外之物与身内之物/280歌唱是心灵的阳光/282细节的记忆/284给青年学生的忠告/286个性成就美丽/288大学真好/291快乐是一种美德/293有所执着/295心存感激/296闲适/297八 在路上捍卫言论自由/298遏制“能者多捞”/301“小农意识”与“小民意识”/302带刺的玫瑰/304忽然想到/308名与实/309忙碌是一种病毒/311是什么妨碍了我们说真话/313我们必须面对/316我庆幸我是一介平民/318我所期盼的未来/321以公民的名义/323片面之辞/325一声叹息/330说三道四/332何以浮躁/334如何培育民族精神/336期待官员从学界退场/339后记/342附录Ⅰ：肖川著作索引和学术演讲主题/343附录Ⅱ：特别的普通人——我的导师肖川教授/345
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