具体描述
《开放式习作教学》从理念、思维、情感、内容、表达、文体、范式和评价等方面，揭示了开放式习作教学的内涵，全方位展现了开放式习作教学的体系。习作是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的核心内容。由特级教师张云鹰所著的《开放式习作教学》一书，突破了传统的习作教学樊篱，构建了开放的习作教学理念。对广大的语文教师来说，《开放式习作教学》更是具有很强的指导性和操作性，书中包含了大量的案例、模式，甚至如何操作的具体环节，对于众多在习作教学中茫然无措的教师来说，无疑是找到了方向标，从而帮助其以最快的速度迈上科学高效的习作教学轨道。
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用户评价
从一个研究教育心理学的读者的角度来看，《开放式习作教学》提供了一个极具价值的视角，即写作过程中的“自我效能感”构建。以往的教学研究多集中于认知层面，比如如何提升词汇量、如何组织篇章结构，但这本书却非常关注情感和动机因素。作者非常细腻地描绘了学生在面对空白稿纸时的焦虑，以及成功表达后的那种由内而外的自信心提升。书中关于“多模态写作实践”的探讨尤其令我眼前一亮。在数字时代，文字不再是唯一的表达媒介，书中鼓励教师将视觉艺术、音乐、甚至肢体动作融入到习作的初始激发环节，从而打破学生对传统“书面语”的畏惧。例如，通过对一幅抽象画的描述来替代直接的命题写作，这极大地降低了入门难度，同时激活了学生的联想能力和形象思维。更重要的是，它强调了“同伴互评”在心理建设中的关键作用，它不像教师评价那样带有权威性，同伴之间的相互理解和支持，更容易让学生接纳建设性的意见，从而形成良性的学习循环。这本书不仅是教老师如何教写作，更是教我们如何去“看见”和“赋能”每一个独特的学习者。
评分这本《开放式习作教学》简直是为我这种一直在探索如何让学生真正“动起来”的老师量身定做的。我以前总觉得，写作课无非就是讲讲结构、示范范文，然后让学生模仿。结果呢？学生的作文千篇一律，读起来味同嚼蜡。这本书的理念，强调“开放”，这对我来说简直是一盏明灯。它不像那些教条主义的书籍，一上来就给你定死规矩，告诉你“好的习作必须怎样怎样”。相反，它鼓励老师放下身段，去和学生一起“玩”文字，去探索不同的可能性。书里那些案例分析，特别接地气，讲的都是我们在课堂上真真切切遇到的难题，比如如何引导一个完全没有思路的学生，或者如何处理那些“跑题”但又充满创意的作品。我尤其喜欢它提出的一种“过程性评价”的观点，不再死盯着最终的成品，而是更看重学生在构思、修改、讨论中展现出来的思考深度和语言敏感度的提升。读完后，我迫不及待地在我的班级里试行了几种方法，比如“无主题写作接龙”和“角色扮演式写作”，效果出乎意料地好，学生们的参与度明显提高了，那种发自内心的表达欲被重新点燃了，这比任何高分的作文都让我欣慰。这本书真正做到了“授人以渔”，它给的不是一套固定的教学模板，而是一套灵活的思维工具箱，让我能够根据不同学生的特点，设计出真正属于我们自己的、充满活力的写作课堂。
评分我购买这本书，是抱着一种既怀疑又期待的心态，因为市面上的教育类书籍，十有八九都是“换汤不换药”的理论复述。然而，《开放式习作教学》用它那种近乎“非主流”的实操案例，彻底赢得了我的尊重。它拒绝了对“完美范文”的推崇，反而极力赞扬那些充满“生长痕迹”的作品，那些在探索中略显笨拙但真诚的文字。这本书的语言风格是极其口语化的，甚至带有一点点“江湖气”，但正是这种不加修饰的真诚，让我感受到了作者对教育事业发自内心的热爱和对学生成长的深深敬畏。它里面提出的“习作的去中心化”理念尤其具有颠覆性，这意味着教师不再是唯一的“意义提供者”，学生们通过彼此的文本交流，共同建构出课堂的意义场域。我特别欣赏它关于“时间弹性”的探讨，指出高质量的习作往往需要更长的酝酿和修改周期，不能被僵硬的课时表所绑架。读完这本书，我感觉自己不再是一个教条的执行者，而更像是一个学习过程的“引导者”和“陪伴者”，我的教学节奏慢了下来，但学生们的思维活跃度却提高了，这种“慢工出细活”的教育哲学，让我对未来的教学工作充满了新的激情和方向感。
评分这本书的出现，无疑是为那些身处应试教育重压下，却依然渴望为学生保留一份“文学想象力”的教育者，提供了一剂强心针。我得承认，一开始我对“开放式”这个词是持保留态度的，总觉得在升学考试的指挥棒下，任何“自由”都可能是奢侈品，甚至是一种“放任”。然而，书中对“开放”的论证逻辑极其严密，它巧妙地将“开放性”与“目标导向性”结合起来，指出真正的开放不是放弃标准，而是将标准的达成路径多元化。书中对于如何设计“脚手架式”的开放任务，提供了非常具体的操作指南，比如如何设置一个既有边界感又不失想象空间的启动情境。举例来说，它描述了一种“情境生成法”，要求学生先从一个模糊的感官印象（比如“雨后泥土的味道”）出发，逐步发展成一个完整的故事或议论。这种层层递进的设计，既保证了训练的有效性，又避免了传统命题作文的僵硬。对我来说，这本书最大的价值在于它提供的“辩证思维”框架，它让我明白了，教学的艺术不在于选择“开放”还是“封闭”，而在于如何精确地控制开放的“度”与“位”，让学生在安全可控的范围内，体验到创造的快乐与艰辛。这种深刻的教育智慧，绝非一般教学参考书所能比拟。
评分作为一个资深一线语文教师，我阅览过不少关于写作教学的专著，但大多停留在理论层面，读起来枯燥乏味，实践起来更是困难重重，常常让人感觉“知道该怎么做，但就是做不出来”。然而，这本书《开放式习作教学》，却以一种近乎“叛逆”的姿态，彻底颠覆了我对传统习作教学的刻板印象。它的叙述风格非常平实，没有华丽的辞藻堆砌，更像是老朋友之间推心置腹的交流，那种朴素中蕴含的深刻洞察力，让人读得非常舒服。书中对“开放”的界定非常细致，它不是指胡乱发挥、毫无章法，而是指在结构松动、主题引导宽泛的前提下，给予学生足够的自主权去构建意义世界。我印象最深的是其中关于“批判性反馈”的那一章，作者提出要警惕教师的“预设性期待”，鼓励教师学会倾听学生习作背后的“潜文本”，而不是急于修正表面的“语法错误”或“逻辑漏洞”。这对我来说是一个巨大的冲击，因为我常常不自觉地把自己心目中的“标准答案”强加给学生。通过这本书的阅读，我开始尝试在批改时，多用问句代替陈述句，多鼓励差异性表达，少用红笔划线。这不仅改善了师生关系，更重要的是，我的学生们似乎更愿意在文字中袒露真实的自我了，那份生涩却真诚的力量，远比那些雕琢过度、缺乏灵魂的文字更有感染力。
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