序 我隻遇見很少的“我們”001
上 編尋找未來課程的暗示
01超越以遵紀為基礎的教與學——內地教育實踐的檢討003
過度依賴懲罰摧毀學生的獨立判斷與決策能力003
“如果你對人有著占有心,就不應該當老師”006
采取強製手段推進基於閤作、追求自由的教育009
等待結果的樹012
什麼時候開始都不晚?014
減少對學習者身心的控製018
02對未來課程的想象力——內地課程創新案例評點021
不是白癡就是魔鬼?021
如果錢不是問題026
做“教育傢”?做“教育 ”!028
自我粉碎以創造無限可能032
站在孩子這一邊035
“往下看”和“往上看”042
誰有資格做教育052
全球化,機遇和挑戰055
03地平綫上的最高點——北歐教育實踐的啓示057
不教什麼,整天玩?057
孩子的天堂061
持份者多方互動063
國傢建構、法製、民主之間的平衡065
04並不自由的自由——香港教育實踐的啓示069
學校意識不到教育局的存在069
學業水平測試是專業的事還是政治的事?073
圖書館中的學校還是學校中的圖書館?075
過於注重秩序,創新怎麼辦?078
05一個人總要有點不可思議——課程改革的關鍵:給予教師更大的課程自主權082
爭取課程自主權082
走走停停,尋找好的教育084
嚮誰學習?086
後 來088
中 編 探索教師執業新的可能
06至少得知道不要什麼——課程建設的幾個關鍵問題093
全球一起“核心素養”的時代,課程變革何為?093
考究課程目標的確定及其哲學基礎099
權威界定與社會選擇,重申校本課程的內涵102
不試圖在曆史和現實中確定自己的身份,挑戰來自教師晉升製度?108
從哪裏開始?學校課程設計與實施的實用性探究範式112
你們不知道,自己有多麼好117
丁 方123
07在其外與在其中——以語文為例談談國傢課程的校本化實施133
更多更快更難133
不拘於一城一地的得失139
精細與復雜145
為什麼而教163
08幾種閤理性的碰撞——內地課程發展熱點評析178
小組閤作學習的關鍵是閤作和學習發生瞭嗎?179
PBL是最好的教學方式嗎?187
從教學設計到課程設計什麼變瞭?什麼不變?191
因為分科所以統整?194
多瞭!199
下 編一個人的閤唱
09慢慢知道我可以是誰——我的課程觀205
作齣變化以迴應變化205
我們所有人一起創造瞭這部機器207
以他的眼光審視他210
追問為何會走到這裏213
10在明亮的房間裏點燃燭光——我的課程實踐214
你是誰?220
我者和他者222
提供可選擇的課程224
一周上完一本書224
班級課程定製225
兒童社會化發展項目之自由自主閱讀項目(FVR)228
書法課不隻是教寫字229
從看電影到講故事231
當道德不再作為純粹的知識233
把語文教沒瞭234
閤 唱235
11教師提高課程設計能力的兩條進路——教育觀察技術舉隅238
以觀察(評估)為基礎的決斷238
將無意識轉為有意識241
區分學習問題和社交問題246
教育中最艱難的功課是理解兒童248
12我的專業是課程設計與實施258
完美課程不可得258
教學組織的復閤模式260
肩負自由的疲憊264
參考文獻267
後記 再見,小兔子!269
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收起)