具体描述
《初中科学教学设计:基于案例分析的初中科学课程教学设计方法》是全国中小学教师远程非学历培训课程资源开发项目研究的成果，致力于帮助中学科学教师解决新课程实施中遇到的问题，提高教师的教育教学研究能力。全书共八个专题，包括：信息化环境下的教学设计、课程标准解读与课程教学、课堂教学设计、新授课教学设计案例、复习课教学设计案例、实验课教学设计案例、活动课教学设计案例、课程个性化教学。
作者简介
王继新，男，1963年生。华中师范大学信息技术系教授、硕士生导师。1980年至1984年就读于华中师范大学物理系，毕业后留校工作。1994年至1997年在职学习，获电路与系统工学硕士学位。1993年至今，历任华中师范大学电教中心副主任、信息技术系副主任、信息技术教育应用研究所所长。主要研究领域为教学系统设计和远程教育的理论与实践。近年来，公开发表教育技术领域学术研究论文20余篇，主持编写普通高等教育“十一五”国家级规划教材《远程教育原理与技术》和湖北省中小学地方教材等10余本，先后主持和参与国家、省部级科研项目9项。现兼任中央电教馆全国教育技术研究学术委员会委员、全国中小学教育技术能力等级考试专家组成员等职务。
杨九民，男，1969年生。华中师范大学信息技术系教授、硕士生导师。1987年9月至1991年6月在华中师范大学电化教育系攻读学士学位，毕业后留校任教。1995年9月至1996年6月就读于北京师范大学教育技术学专业，1999年获教育技术学硕士学位。2006年9月至今在华中师范大学心理学院在职攻读发展心理学博士学位。现任信息技术系教学副主任，湖北省教育技术实验教学示范中心主任，华中师范大学基础教育学习资源研究中心主任。近年来主要从事教育技术理论与实践研究工作，先后主持和参与国家、省部级科研项目6项，主持编写《教学系统设计理论与实践》、《现代教育技术》等教材6本，发表学术论文10余篇。
目录信息
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读后感
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用户评价
当我拿到这本书的时候，我首先就被它所传达的一种“以学生为中心”的教育理念所吸引。在当今这个信息爆炸的时代，传统的填鸭式教学已经越来越难以适应时代的需求。学生们拥有获取知识的渠道非常广泛，而作为教育者，我们的角色也应该从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。这本书正是在这一点上，为我提供了非常宝贵的启示。它没有直接给出现成的教学步骤，而是更侧重于引导我们去思考教学设计的“前置条件”和“核心要素”。例如，它会引导你去分析学生的学习需求，明确每一个教学环节的目标，以及如何通过各种方式来激发学生的学习兴趣。我印象比较深刻的是，书中似乎提到了“情境化教学”和“探究式学习”的重要性。将科学知识融入到学生熟悉的生活情境中，或者设计一些有挑战性的探究活动，都能有效地提升学生的学习主动性和参与度。这本书就像一个“思想孵化器”，它不是直接给出答案，而是通过提出问题，引发我们深入思考，从而找到适合自己的解决方案。我特别喜欢它在教学评估方面的探讨，它强调了评估不应该仅仅是知识的记忆程度，更应该关注学生解决问题的能力、科学思维的形成以及合作与交流的能力。这些评价方式更加全面和客观，也更能反映出学生在学习过程中的真实成长。读完这本书，我感觉自己对“教学设计”有了更深刻的理解，它不再是死板的教案编写，而是充满创造性和智慧的教育艺术。它让我意识到，每一个成功的教学，都离不开精心设计的教学过程。
评分这本书给我的第一印象，就是它非常“落地”。它没有沉溺于高深的理论，而是将教学设计的核心理念，与初中科学的教学实践紧密结合。它让我理解到，教学设计并非一个抽象的概念，而是实实在在影响着每一节课的教学效果。书中反复提到的“以学定教”，对我来说是一个非常重要的启示。它提醒我们，教学的设计应该从学生的角度出发，去了解他们的学习需求，然后根据这些需求来组织教学内容和教学活动，而不是简单地将教材内容“填鸭式”地灌输给学生。我尤其欣赏书中对“教学活动设计”的重视。它认为，有效的教学活动，是激发学生学习兴趣、培养科学思维、发展合作能力的关键。通过设计一些具有探究性、实践性和互动性的教学活动，能够让学生在“玩”中学，在“做”中悟。此外，这本书还对“教学反思”进行了深入的探讨。它认为，教学反思是教师专业成长的重要途径，通过对教学过程的不断反思和总结，才能够不断地改进教学方法，提升教学效果。这是一种持续的、动态的教学改进过程。这本书给予我的，不仅仅是教学方法的指导，更是一种教育智慧的启迪，它让我看到了教学设计中蕴含的无限可能性，也给了我很多实践的灵感，让我期待能够将这些理念运用到实际教学中，为学生创造更精彩的科学课堂。
评分当我阅读这本书时，我感觉到作者仿佛是一位经验丰富的“教育建筑师”，他没有直接给我一个现成的“教学楼”，而是为我提供了一整套构建“教学楼”的“设计图纸”和“施工指南”。这本书的主题虽然是“初中科学教学设计”，但它所探讨的理念和方法，在我看来，具有非常广泛的普适性，不仅适用于科学教学，也能够借鉴到其他学科的教学中。我特别欣赏书中对“学习动机”的深刻洞察。它没有仅仅停留在“如何让学生听得懂”的层面，而是深入探讨了“如何让学生愿意学”，并且“爱上学”。这需要我们从学生的心理需求出发，设计出能够激发他们内在驱动力的教学活动。书中似乎也反复提到了“差异化教学”的重要性。每个学生都是独特的个体，他们的学习节奏、学习方式、兴趣点都各不相同。有效的教学设计，应该能够照顾到这些差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持和挑战。我尤其看重书中关于“反馈机制”的探讨。及时的、有建设性的反馈，是学生学习过程中不可或缺的环节。它能够帮助学生及时发现自己的问题，纠正错误，并不断地进步。这本书让我意识到，教学设计不仅仅是前期的规划，更包含着过程中对学生学习状态的持续关注和引导。它是一份关于如何系统性地提升教学质量的指南，让我对如何更好地引导初中生在科学的世界里探索和成长，有了更清晰的方向和更坚定的信心。
评分这本书的出现，对我来说，简直是一场及时雨。作为一名在教育一线摸爬滚打多年的老师，我深知教学方法的重要性，也曾无数次地在教学实践中感到力不从心，总觉得自己的教学方式还不够“接地气”，不能真正打动学生，激发他们内在的学习动力。市面上关于教学的书籍很多，但大多流于理论，或者提供一些零散的教学技巧，很少有能像这本书一样，从一个非常系统、全面的角度去阐述“初中科学教学设计”这个主题。它没有直接给你一个现成的教案，或者告诉你要怎么一步一步地去上某一个具体的知识点，而是更加侧重于“设计”的思路和方法。它让我明白，教学设计不是一次性的工作，而是一个持续迭代、不断优化的过程。它强调了在设计教学之前，要深入了解你的学生——他们的认知水平、学习风格、兴趣点，以及他们已经具备的知识和技能。然后，根据这些信息，去构建一个有逻辑、有层次、有吸引力的学习路径。这本书在这一点上做得非常好，它提供了很多思考的维度，比如如何设置教学目标，如何选择合适的教学内容和教学策略，如何设计有效的教学活动，以及如何评估学生的学习成果。这些都是教学设计中不可或缺的环节。我最看重的是，它不仅仅是告诉我们“做什么”，更是告诉我们“为什么这么做”，以及“如何做得更好”。它就像一位经验丰富的导师，循循善诱地引导我思考教学的每一个环节，让我看到教学设计背后的逻辑和科学性。这本书对我来说，更像是一份“内功心法”，教会我如何去“设计”，而不是直接给我“招式”。这让我能够举一反三，将这些通用的设计原则，灵活地运用到各种不同的教学场景中。
评分在我翻阅这本书的时候，我脑海中不断浮现出我初中时期科学老师的形象。有的老师善于将枯燥的公式变得生动有趣，有的老师善于通过实验来引导我们思考，还有的老师则善于鼓励我们提问，勇于探索未知。这本书，似乎就是将这些优秀教师的教学智慧，进行了一种高度的提炼和升华。它没有直接给出任何具体的教学案例，比如某个知识点的具体讲授方法，而是从“设计”这个宏观的角度，深入地剖析了教学的本质和规律。它让我明白，好的教学设计，是建立在对学生充分了解的基础之上的，包括他们的认知发展水平、学习风格、兴趣点以及已有的知识基础。然后，通过精心策划的教学目标、教学内容、教学策略和教学活动，来引导学生有效地获取知识、发展能力，并培养对科学的热爱。书中对“探究式学习”的强调，让我印象深刻。它不仅仅是要求学生动手做实验，更重要的是引导他们通过观察、假设、实验、分析，来主动发现科学规律。这种学习方式，能够有效地培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。我尤其喜欢书中关于“教学评估”的讨论。它指出，评估不应该是学习的终点，而应该是教学过程中的一个重要环节，通过评估，我们可以了解学生的学习情况，发现教学中的问题，并及时调整教学策略。这本书对我来说，是一份关于如何“优化”教学设计的思考，它让我看到了教学设计中蕴含的无限可能性，也给了我很多实践的灵感。
评分拿到这本书的时候，我并没有期待它能直接告诉我如何讲授一个具体的科学知识点，而是希望它能提供一个更系统、更宏观的教学设计框架。这本书恰恰满足了我的这个期望。它没有沉浸在具体的科学知识细节中，而是将目光聚焦在“设计”本身。它让我深刻理解到，教学设计是一门艺术，更是一门科学。它需要我们深入理解学生，了解他们的认知规律和学习特点，然后根据这些特点来构建一个有效的学习过程。书中似乎多次强调了“情境创设”的重要性，我认为这是一个非常关键的切入点。将抽象的科学概念与学生的生活经验联系起来，让他们在熟悉的环境中去感知、去理解科学，能够极大地提升他们的学习兴趣和主动性。此外，这本书还引导我去思考教学的“目标导向性”，每一个教学环节都应该有一个清晰的目标，而所有的教学活动都应该围绕着这个目标展开。这是一种非常有条理的教学思维方式，能够帮助我们避免教学过程中的“碎片化”和“盲目性”。我尤其欣赏书中对“互动性教学”的强调。科学的学习从来都不是一个被动接受的过程，而是需要学生积极参与、主动探索。通过小组合作、课堂讨论、实验操作等多种形式的互动，能够有效地促进学生思维的发展和知识的内化。这本书给了我一种“授人以渔”的感觉，它教会我如何去“设计”教学，而不是直接给我“鱼”。这让我能够将这些原则和方法，灵活地运用到各种不同的教学场景中，去创造更具吸引力和实效的科学课堂。
评分这本书，我拿到的时候，就感觉它像是打开了一扇通往科学殿堂的钥匙。封面设计简洁大气，传递出一种严谨而又充满活力的学术氛围。我一直对初中科学的教学方法很感兴趣，特别是如何将那些抽象的科学概念，通过生动有趣的教学活动，真正地渗透到学生的脑海中，让他们不仅“知道”，更能“理解”和“热爱”。这本书从我个人的学习经历出发，我记得初中时，科学课有时会变成枯燥的知识点堆砌，老师照本宣科，我们机械地记忆。但我也遇到过那些能将物理的力与运动、化学的元素周期表、生物的细胞结构变成一个个引人入胜的故事的老师。他们的课堂，总能激起我们强烈的好奇心，让我们忍不住去探索，去思考。这本书，在我翻阅的当下，就仿佛是那些优秀老师的教学智慧的集合体，它没有直接展示具体的教学案例，而是从更宏观的层面，阐述了教学设计的理念和原则。它探讨了如何激发学生的学习兴趣，如何构建具有挑战性又能被学生接受的学习任务，以及如何根据不同学生的学习特点进行个性化教学。我尤其欣赏它对于“学以致用”的强调，科学不仅仅是课本上的文字和公式，更是解决实际问题的工具。这本书似乎在引导我们去思考，如何将课堂上的知识，转化为学生解决生活中遇到的各种现象的钥匙。它触及了教育的本质，在于唤醒、在于启迪，而不仅仅是信息的传递。这本书给我的感觉，它是一份高屋建瓴的指导，为我们这些热衷于教育事业的人，指明了方向，提供了思考的框架。我迫不及待地想将这些理念融入到我的教学实践中，去观察学生在真正“玩”科学的过程中，所展现出的无限可能。它让我意识到，好的教学设计，不是一成不变的模板，而是根据学生、教材和环境不断调整和优化的艺术。
评分当我拿到这本书的时候，我并没有期待它会直接告诉我如何去讲解某一个具体的科学知识点，而是希望它能够提供一个更系统、更全面的“教学设计”的指导框架。这本书恰恰满足了我的这个期望。它并没有局限于某个具体的科学领域，而是从“设计”这个宏观的视角，深入地剖析了教学的本质和规律。它让我理解到，有效的教学设计，不仅仅是知识的传授，更是对学生学习过程的精心引导和优化。书中似乎多次强调了“情境创设”的重要性，认为将抽象的科学概念融入到学生熟悉的生活情境中，能够极大地提升他们的学习兴趣和参与度。这是一种非常贴近学生实际的教学理念。我特别喜欢书中对“教学活动设计”的细致阐述。它认为，设计能够激发学生主动思考、积极探究的教学活动，是提升教学效果的关键。无论是小组合作、课堂辩论，还是实验操作，都应该围绕着明确的教学目标来展开，让学生在参与中学习，在体验中成长。此外，这本书还对“教学评估”的多元化进行了深入的探讨。它认为，评估不应该仅仅是终结性的测试，更应该贯穿于整个教学过程，通过多种方式来了解学生的学习状况，并及时调整教学策略。这是一种更加全面和科学的评估理念。这本书给予我的，更像是一种“思维方式”的启迪，它让我看到教学设计中蕴含的无限可能性，也给了我很多实践的灵感，让我期待能够将这些理念运用到实际教学中，为学生创造更具吸引力和实效的科学课堂。
评分这本书，在我看来，更像是一本“教学设计方法论”的著作，它并没有直接给我提供任何具体的科学教学步骤，而是从更宏观、更系统化的角度，阐述了如何进行科学的教学设计。它让我明白，教学设计并非仅仅是知识的搬运工，而是一位精心的“学习体验”的创造者。它需要我们深入理解学生，了解他们的认知规律、学习兴趣以及学习风格，然后根据这些特点，去构建一个能够激发学生内在学习动机，并促使他们主动探索的教学过程。书中反复强调了“目标明确”和“逻辑清晰”的重要性。每一个教学环节都应该有清晰的目标，而所有的活动都应该围绕着这些目标展开，形成一个连贯、有机的整体。这是一种非常严谨的教学思维方式，能够帮助我们避免教学过程中的“无效劳动”。我尤其看重书中关于“情境化教学”的探讨。将抽象的科学概念融入到学生熟悉的生活情境中，或者通过设计一些具有挑战性的问题来引导学生主动思考，能够极大地提升他们的学习兴趣和参与度。此外，这本书还引导我反思了“教学评估”的方式。它认为，评估不应该仅仅是知识的检测，更应该是对学生能力、思维和情感等多方面发展的评价。这是一种更加全面和科学的评估理念。读完这本书，我感觉自己对“教学设计”有了更深层次的理解，它不再是死板的教案编写，而是充满智慧和创造力的教育艺术。
评分我一直认为，优秀的教师不仅要有扎实的学科知识，更要有高超的教学艺术。这本书，在我看来，恰恰是关于后者的一部深度探索。它并没有给我提供某一个具体的科学概念的教学方法，而是从“设计”这个宏观的视角，为我打开了新的思路。它让我理解到，教学设计并非仅仅是将教材内容转化为课堂讲稿，而是需要一系列的思考和规划，包括如何明确教学目标，如何根据学生的特点来组织教学内容，如何选择最有效的教学方法和教学媒体，以及如何设计能够激发学生学习兴趣和主动性的教学活动。这本书让我意识到，教学设计是一个系统工程，每一个环节都至关重要。它不仅仅是“教”什么，更是“如何教”才能让学生真正学得会、学得好。书中似乎强调了“过程性评估”的重要性，这让我很受启发。传统的考试往往只关注结果，而忽略了学生在学习过程中所付出的努力、所获得的进步以及所发展的能力。这本书提示我们，应该设计多种多样的评估方式，来全面地了解学生的学习状态，并根据评估结果及时调整教学策略。我尤其欣赏书中对“反思性教学”的推崇。它鼓励教师在教学过程中不断地进行反思，总结经验，找出不足，并寻求改进的方法。这种持续的自我提升，是每一位教育者都应该具备的素质。这本书给予我的，不仅仅是教学方法的指导，更是一种教育理念的升华，它让我更加坚定地相信，通过科学的教学设计，我们可以帮助更多的学生爱上科学，发现科学的魅力。
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