对外汉语语音教学 pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:华东师范大学出版社作者:毛世桢出品人: 页数:185 译者: 出版时间:2008-7 价格:27.00元装帧: isbn号码:9787561759769 丛书系列:汉语国际教育丛书

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具体描述

汉语国际教育，顾名思义，是一门为在国际上进行汉语教育而服务的专业，是为国际汉语教学培养培训师资和管理人才的专业。这个专业是在中国国内原有的对外汉语专业的基础上发展而来的。它对外汉语专业既有共同点，也有不同点。其共同点都是为了培养对外汉语教师和相关人才。

这是一本开放性的丛书，力求体现汉语国际教育教学的国际性、应用性和广泛性等原则。汉语向国际推广是我国对外开放、提高国家软实力和实现和平发展的战略举措，我们拟先集中力量，围绕教师培养培训，积极做好能够反映汉语国际教育教学发展前沿的，理论、方法与实践紧密结合的教材建设工作。目前先出版了7种，今后将根据需要和可能，进一步拓展范围。我们欢迎内外专家积极投稿，支持该丛书的编写出版。

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序言

第一章　语音能力

第一节　语音能力的性质

一、语音能力的生理——心理二重性

二、语音能力的输入——输出二重性

三、语音能力的动作技能——智慧技能二重性

第二节　语音能力的输出——语音的声学特性

一、声间的基本原理

二、语音的声学原理

三、普通话语间的一些重要声学参数

第三节　语音能力与词汇、语法、语用能力的关系

一、语音能力与词汇能力

二、语音能力与语法能力

三、语音能力和语用能力

第四节　语音能力和语音行为

一、语音行为的连续性

二、语音行为的综合性

三、语音行为的不稳定性

第二章　语音能力获得

第一节　语音能力获得的心理——生理机制

一、发音机制

二、听学机制

三、感知与识别

四、发音控制

第二节　语音能力获得的过程

一、知觉与模仿

二、重复以建立联结

三、模式建构

四、进一步重复操练以实现熟练操作

第三节　语音习得和语音学习

一、儿童习得语音

二、语音习得与语音学习的比较

第三章　汉语普通话系

第一节　普通话的音段音位

一、普通话的元音音位

二、普通话的辅音音位

三、普通话的声母与韵母系统

第二节　普通话的调位

一、声调的性质

二、普通话调位及其区别性特征

第三节　普通话的音节

一、普通话音节的结构特点

二、普通话音节的内部首联与外部音联

第四节　普通话的主要音变现象

一、普通话的连续变调

二、儿化

三、语气词“啊”

第五节　普通话的节律

一、普通话的音步和韵律词

二、普通话句子的韵律结构与语调

三、普通话的语态手段：停顿与重音

第四章　外国学习者的语音偏误

第五章　对外汉语语音教学的原则

第六章　对外汉语语音的教学设计

后记

图书名称：跨文化交际中的语用挑战与策略研究内容简介第一部分：理论基础与跨文化语用学的构建本书深入探讨了在全球化背景下，跨文化交际中语用失误的普遍性与复杂性，旨在为理解和应对这些挑战提供坚实的理论框架。我们首先界立了“语用能力”在第二语言习得中的核心地位，并将其置于社会语言学、心理语言学和人类学的交叉领域进行考察。 1. 语用学核心概念的再审视：本章细致梳理了霍奇森（Holdcroft）的话语分析、奥斯汀（Austin）的言语行为理论以及塞尔（Searle）的言语行为分类在现代语用学中的演变与局限。重点分析了“语境”这一核心要素如何超越纯粹的物理环境，延伸至文化认知结构与权力关系，尤其关注“间接性”和“含蓄性”在不同文化群体中的解释差异。 2. 文化维度与语用规范的形成：借鉴霍夫斯泰德（Hofstede）的文化维度理论（如个人主义/集体主义、权力距离）和特朗皮纳尔（Trompenaars）的文化维度，本研究构建了一个跨文化语用规范模型。该模型着重分析了高语境文化（如东亚）与低语境文化（如北美、西欧）在请求、道歉、赞美和拒绝等核心交际行为中的潜在冲突点。例如，探讨了在集体主义文化中，“不直接拒绝”如何被低语境文化视为“不诚实”或“效率低下”。 3. 语用负载的认知负荷：从认知科学角度切入，分析了学习者在处理陌生语用规则时所承受的认知负荷。引入了“语用监控机制”的概念，解释了为什么即使语法和词汇掌握达到较高水平的学习者，仍可能在实际交际中因语用失误而导致沟通受阻，甚至引发人际关系危机。第二部分：常见跨文化语用失误的实证分析本部分基于大量的真实语料库（涵盖商务邮件、课堂互动和日常会话），对主要的语用失误类型进行了详尽的实证分析。 4. 请求与命令的语用张力：聚焦于如何在不同文化中构建礼貌的请求。分析了“情态词的使用”（如“might”、“would”）在英汉互译中的语用漂移。特别对比了资源稀缺性文化（对请求者要求更高）与资源丰富性文化（更注重过程的清晰性）在“工具性请求”和“关系性请求”上的差异。通过对比西方社会中强调“直接需求陈述”与东方社会中强调“建立共同情感基础”的策略，揭示了语用策略选择背后的文化逻辑。 5. 表达同意与否定的策略：探讨了“是的/不是”在不同文化语境下的多重含义。重点分析了如何通过沉默、转移话题、部分同意（Partial Agreement）或使用缓和语（Hedges）来表达负面回应。例如，研究了在某些亚洲文化中，直接的“不”被视为对权威或情面的损害，而学习者倾向于采用的冗长铺垫语如何被目标语使用者误解为犹豫或不情愿。 6. 赞美与自我贬抑的对译难题：深入研究了赞美行为的“反馈回路”。在许多文化中，赞美通常伴随着谦虚的回应（如“哪里哪里”或“过奖了”），这是一种维持群体和谐的语用规范。然而，当学习者将这种反应直接套用到鼓励个人成就的文化（如美国）中时，可能会被解读为缺乏自信或否认事实。本章详细分类了接受赞美的不同语用脚本。 7. 冲突管理与负面反馈的传递：探讨了批评和指责如何在跨文化环境中有效地“软着陆”。分析了“间接批评法”（如“我们不妨考虑一下……”）的有效边界。研究指出，在强调“面子”的文化中，负面反馈必须通过“三明治反馈法”（表扬-批评-表扬）或通过第三方转达，否则将直接导致沟通关系的破裂。第三部分：语用教学的设计与实施基于前述的理论框架和实证发现，本书提出了具有可操作性的语用教学法，旨在提升学习者的语用意识和交际效能。 8. 语用意识的培养：强调教学应从“模仿”转向“意识建构”。引入了“文化脚本对比练习”，要求学习者主动识别自己母语文化中的隐性语用规则，并将其与目标语文化中的显性规则进行结构化对比。建议采用“场景模拟反思法”，让学习者在模拟环境中故意犯错，并由同伴或教师引导其分析错误背后的文化动因。 9. 基于任务的语用技能整合：提出了将语用技能嵌入到更宏大的交际任务中。例如，设计一个“跨国项目团队的危机公关”任务，要求学习者必须在限定时间内，使用符合目标文化规范的语言，完成道歉、解释和提出解决方案等一系列复杂的语用行为序列。 10. 语用教学的评估与反馈机制：讨论了传统测试工具在评估语用能力上的不足。提出应采用基于性能的评估（Performance-Based Assessment），如角色扮演的录像分析和书面语用决策测试。反馈应侧重于“后果分析”（即：这个语用选择导致了什么样的交际后果？），而非单纯的“正误判断”。结论：本书不仅是对跨文化语用现象的描述性研究，更是一部面向实践的指导手册，旨在帮助语言教育者和学习者跨越文化鸿沟，实现真正意义上的有效和得体的跨文化沟通。通过深入理解语用差异背后的文化价值观，学习者将能够更灵活、更富有同理心地驾驭复杂的全球化交际场景。

作者简介

目录信息

读后感

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用户评价

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我试图利用这本书来纠正我的“台湾腔”或“地方口音”，因为我知道普通话的某些发音习惯与我的母语习惯有显著差异。我期望这本书能提供一些专门针对非母语者常见错误的“诊断工具”。然而，这本书的视角似乎更偏向于“如何从零开始构建标准发音系统”，而不是“如何识别并修正已有的错误发音模式”。它没有设置“常见错误分析”或“自查清单”这样的板块。例如，许多学习者会将送气音和不送气音混淆，或者对某些声母的送气程度把握不准。我希望书中能提供一个简单易懂的自测方法，比如录音对比，并指出在哪些情况下必须加强送气，在哪些情况下则应弱化。书里虽然提到了送气问题，但解释得过于科学化，缺乏一个实用性的量化标准——“送气到什么程度才算恰当？”这种尺度的缺失，让我即便知道了理论，也无法在实际练习中找到那个“黄金平衡点”。因此，这本书在“纠错”这一实用环节上，显得力不从心。

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这本书的配套资源几乎可以说是“零配置”，这对于语音学习来说是致命的缺陷。语音学习的本质是“听”和“模仿”，离开听觉反馈，任何语音教材都只是纸上谈兵。尽管书本的文字描述详尽入微，但由于没有附带任何音频文件或在线资源链接，我只能依靠自己想象书中的发音，或者去搜索网络上质量参差不齐的音频来辅助理解。这极大地削弱了学习效果。比如，讲到“韵母”中的“er化”现象时，理论上说得天花乱坠，但我无法确定自己模仿的发音是否达到了“标准普通话”的要求。一个好的语音教材，应当提供清晰、标准、多角度（慢速、常速、不同语速）的录音范例，最好还能区分不同地域的腔调作为参考。这本书完全依赖读者自身的听力辨别能力和模仿能力，对于我们这些耳朵还未完全适应汉语声韵系统的学习者来说，缺乏这种直接的听觉输入，无疑是把学习者推向了信息孤岛，让原本就抽象的语音学习过程，增添了无限的不确定性。

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这本《对外汉语语音教学》着实让我这个初学者摸着了头脑，尤其是关于声调变化的那些章节，简直像是在啃一块又硬又粘的石头。我本来以为，既然是“语音教学”，那肯定会图文并茂地展示那些复杂的口型和气流控制，结果呢，里面充斥着大量理论性的探讨，什么“音位对比”、“音位变体”，看得我云里雾里。比如讲到“上声”的变调规律，书里给出的解释非常抽象，什么“低降再扬”的描述，我对着镜子试了半天，对着书上的图示，还是无法准确把握那个微妙的弧度。我更期待的是那种手把手的指导，比如详细对比普通话的[q]、[k]和[x]这几个塞擦音和擦音，它们在发音位置上极其接近，但书里只是简单地用国际音标标注了一下，对于如何通过调整舌位来实现清晰的区分，几乎没有给出任何可操作性的建议。整本书的排版也偏向学术风格，大量的术语堆砌，让我想在练习间隙快速查阅某个发音难点时，不得不花费大量时间去解码那些晦涩的专业名词。对于一个渴望迅速提高口语流利度和准确性的学习者来说，这种理论先行、实践指导滞后的编排方式，无疑增加了学习的门槛和挫败感。

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我是一名在海外生活多年的汉语学习者，一直苦于自己的语调听起来总像是在“念经”，缺乏自然流畅的感觉。因此，我满怀期待地翻开了《对外汉语语音教学》，希望能在其中找到关于语流、语速和重音的系统论述。然而，这本书似乎更专注于单个音素的精确性，对“句子层面”的语音现象讨论得非常薄弱。它花了大量的篇幅去分析元音和辅音的声学特性，这对于声学专业人士或许很有价值，但对于我这种注重实际交流效果的人来说，用处实在有限。我真正想知道的是，当一个复杂的句子连贯说出来时，哪些词需要重读才能表达出说话者的真实意图？语速的快慢如何影响听者的理解？书里对于“语气词”在不同语境下的语调处理，也仅仅是一笔带过，没有给出足够的例句和听力材料辅助理解。读完后，我感觉自己对单个汉字的“发音部件”理解更深了，但一开口说整段话，那些原本清晰的音素又重新混成了一团，整体的韵律感依然缺失，仿佛只是学会了搭积木的单个零件，却不知道如何搭建一座稳固的桥梁。

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这本书的结构安排让我感到非常困惑，尤其是在处理“难点对比”这部分内容时，逻辑跳跃性太大。我发现，它似乎是按照国际音标的顺序来组织内容的，而不是按照学习者常见的困难点来归类。例如，在讲完卷舌和平舌音的区别后，紧接着就跳到了鼻音的后鼻音和前鼻音的区分，这两者在发音部位和方法上差异巨大，放在一起对比，反而让我混淆了。我更倾向于看到的是，将所有容易混淆的音素进行集中归类，比如将“zh, ch, sh, r”和“z, c, s”放在一起，用大量的对比练习来强化区分度。此外，全书的例词选择似乎过于陈旧和书面化，很多词汇是我在日常交流中几乎用不到的，这使得我很难将书中学到的语音技巧应用到实际对话中。比如，书里用了不少古语或者非常正式的词汇来展示某个音素的发音，而对于现代年轻人常用的口语表达中的语音现象，比如快速合拢时音的弱化或省略，则几乎没有提及。这让这本书读起来，更像是一部语音学的教科书，而非一本面向实际应用的学习指南。

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