具体描述
《高等师范院校教材•新编科学教学论》从科学本质出发理解科学教学的本质，以科学教学本质为基点，寻求科学教学的规律。主要内容有：第一部分，从科学哲学、科学史的视角论述科学、科学划界、科学素养、科学本质与科学教学的内在关系，建立科学教学论的理论基础；第二部分，表述国内外科学课程改革的历程与发展趋势，对我国《全日制义务教育科学（7—9年级）课程标准（实验稿）》进行解读，对其实验教科书做出评介；第三部分，介绍科学教学的各个方面，分析科学教学过程，阐释科学课堂教学的要素，提出信息技术与科学教学整合的有效策略，详细解读科学教学的内容，等等。
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读后感
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用户评价
这本书的结构设计非常精妙，它并非简单的章节堆砌，而是一个层层递进的论证过程，逻辑链条严丝合缝，让人在不知不觉中，被引入一个宏大的理论框架。我特别欣赏作者在引入不同历史时期的教学思想时所采用的对比手法，比如将启蒙运动时期的理性主义与后现代主义思潮对科学教学的反思进行交锋，那种思想的碰撞，火花四射，极大地拓宽了读者的学术视野。行文的用词极其考究，很少使用当下流行的网络热词或过于口语化的表达，保持了一种高度的学术严肃性，但这绝不意味着晦涩难懂；相反，作者似乎拥有一种将深奥理论通俗化的神奇能力，总能找到最贴切的比喻来解释复杂的教学哲学概念。读完后，我感觉自己不仅对“教什么”有了更清晰的认识，更重要的是，对“如何构建一个鼓励好奇心和批判性思维的课堂环境”有了一套坚实的理论支撑，这对于任何希望超越“教书匠”身份的教育工作者来说，都是一份极其宝贵的财富。
评分初次接触这类偏向理论深度的著作，我本以为会遭遇巨大的阅读障碍，然而，这本书却以一种出乎意料的亲和力抓住了我的注意力。它不像很多学术专著那样，将读者拒之门外，而是像一位耐心且睿智的导师，邀请你一同探索科学教育的深水区。特别值得称赞的是，作者在处理那些敏感的教育改革问题时，表现出的那种克制而深刻的洞察力，既不盲目乐观，也不过度悲观，而是基于对教育规律的深刻理解，提出了既具前瞻性又可操作性的思考方向。书中的某些论述，比如对学科知识“生命周期”的探讨，让我对知识的更新速度有了全新的理解，也促使我反思，我们究竟是在培养“知识的接收者”，还是“知识的创造者”？这本书带来的不是即时的操作指南，而是长期的思维导航，它迫使你重新审视自己作为教育者的职业身份和使命，这份沉甸甸的启发，远超出了任何一本技巧手册的价值。
评分说实话，当我合上这本书的最后一页时，心情是极其复杂的，既有一种豁然开朗的畅快，又夹杂着一丝被敲醒的惶恐。这本书绝不是那种能让你在短时间内“速成”的工具手册，它更像是一面镜子，精准地映照出当前教学实践中存在的诸多弊病——那种为了应试而牺牲掉的探索欲，那种将科学降格为一套固定公式的功利主义倾向，被作者毫不留情地揭示出来。我印象最深的是其中关于“错误在学习中的价值”这一章节，它颠覆了我过去对“零失误率”的执念，强调了试错过程才是科学思维养成的土壤。文字的节奏把握得极好，时而如涓涓细流，温柔地引导你进入情境，时而又如重锤猛击，让你对既有的教学范式产生强烈的质疑。这种文字力量的张弛有度，使得整本书读起来绝不枯燥，反而充满了辩证的张力，每一次阅读都会有新的感悟浮现，仿佛每一次翻开，都能从作者构建的知识体系中，汲取到一股新的力量来面对日常的教学挑战。
评分这本书给我的整体感觉，是一股清新的、带着泥土芬芳的气息，它避开了那些高高在上的理论说教，而是将目光牢牢锁定在真实的课堂互动之中。它不是那种读完后让你赶紧去买教具、设计新课件的书，它更像是一种精神上的“内功心法”的修炼。其中关于“情境创设”的论述尤其独到，作者没有提供模板化的步骤，而是深入剖析了激发学生内在求知欲的心理学机制，描述了如何通过巧妙的提问和对现有知识边界的轻轻触碰，来“点燃”学生的学习火花。它的叙述方式非常具有画面感，读起来就像是在观看一部关于科学教育史的纪录片，每一个案例的选取都恰到好处，既有普适性，又不失鲜活的生命力。我甚至觉得，这本书更适合作为教师进修课程的指定教材，因为它能够引发的是关于教育本质的深度对话，而非简单的技能传授，这才是教育读物最稀缺的价值所在。
评分这本厚重的书摆在我桌上，光是封面那带着些许年代感的排版，就让人心头一紧。我抱着一种朝圣般的心情翻开了它，期待着能在这字里行间找到那些被我们这一代教育者在忙碌中遗失的“本真”。初读之下，它仿佛带着一种古老的智慧，娓娓道来，没有那种现代教材惯有的、生硬的逻辑推导和急功近利的口号式陈述。作者似乎更专注于探讨“为什么教”而非“如何教”，那种对科学精神内核的挖掘，对学科本质的深刻洞察，让人不得不放慢脚步，细细品味。尤其是在论及实验教学法的历史演变那部分，描述得极其生动，仿佛能看到那些先驱者们在简陋的条件下，如何以近乎宗教般的虔诚，去构建一个可被检验的知识世界。这本书的语言风格是沉稳而内敛的，像一位饱经风霜的智者，用最朴素的词汇，讲述着最深刻的道理，让人在阅读的过程中，不断地进行自我审视：我所教授的，究竟是知识的堆砌，还是思维的启蒙？
评分2019年再回头看这本书已经没有太大意义，很多理论已经很熟悉，被讲烂，甚至显得有些过时。新课标已经在路上，新的教学论也该在路上了。
评分需要再看一看。或者当一本需要放到手边的书。从书中理解到了IT课需要从科学技术角度来重新思考。
评分2019年再回头看这本书已经没有太大意义，很多理论已经很熟悉，被讲烂，甚至显得有些过时。新课标已经在路上，新的教学论也该在路上了。
评分2019年再回头看这本书已经没有太大意义，很多理论已经很熟悉，被讲烂，甚至显得有些过时。新课标已经在路上，新的教学论也该在路上了。
评分2019年再回头看这本书已经没有太大意义，很多理论已经很熟悉，被讲烂，甚至显得有些过时。新课标已经在路上，新的教学论也该在路上了。
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