小学数学课程教学论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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页数:262

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出版时间:2008-5

价格:35.00元

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isbn号码:9787811065954

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• 小学数学
• 课程教学
• 教学论
• 教育学
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《中国古代园林艺术探源：从皇家气派到私家雅趣》 图书简介 本书并非一本关于当代小学数学课程教学理论的著作，而是深入探究中国古代园林艺术发展脉络、美学思想及其独特营造技艺的学术专著。全书以时间为轴，以地域风格为纲，旨在全面梳理自先秦萌芽至清末民初的园林发展史，揭示其背后蕴含的哲学观念、社会结构与审美变迁。 第一部分：园林之肇始与形制初探（先秦至汉代） 本部分追溯中国园林艺术的源头，探讨先秦时期“囿”与“苑”的功用与形制。重点分析了《诗经》中对自然景物的描摹，如何为后世造园提供了最初的文学蓝本。进入汉代，随着帝国疆域的扩大和宫廷权力的巩固，皇家园林如未央宫苑、建章宫苑的规模日益宏大，兼具狩猎、观赏、朝会等多重功能。 我们详细考证了汉代园林中人工山水、池沼的营造技术，并结合出土的画像石、壁画资料，复原了“神仙思想”如何渗透于早期园林设计之中，表现为对蓬莱、方丈仙山的模拟。此外，本部分还探讨了这一时期私人园囿的雏形，如魏晋名士的“竹林”与“曲水流觞”场景，预示了未来文人园的兴起。 第二部分：魏晋风骨与初唐气象：自然哲思的融入 魏晋南北朝是思想文化剧烈碰撞的时期，玄学、佛教的兴起深刻影响了园林艺术。本书深入剖析了“士”阶层对自然与人生的独特理解，如何将“返璞归真”、“清幽淡远”的审美趣味带入造园实践。 重点分析了“山水诗派”对园林意境的构建作用。曹植、谢灵运等人的诗歌，不仅是文学作品，更是空间序列和景观节奏的早期设计纲领。初唐时期，长安大明宫的太液池、含元殿前的苑囿，体现了盛唐气象下，恢弘大气与精巧布局的结合。我们特别关注了唐代笔记小说中对园林场景的生动记述，以及“假山”技艺的初步成熟。 第三部分：盛唐气象与宋代写意：山水入园的巅峰 盛唐时期的园林，尤其是皇家园林，追求极致的壮丽与包容。本章详细阐述了“大尺幅”造园理念，如何通过广阔的水面和层次丰富的山体，达到“天地在我胸中”的境界。 宋代是中国园林史上的一个高峰期，尤其体现在文人园和私家园林的繁荣。本书用大量篇幅聚焦于宋徽宗时期的皇家园林“艮岳”的营造理念，探讨了其对山石的极致追求，以及由此引发的审美争议。 更重要的是，本部分深入阐释了宋代造园的核心——“写意”。苏轼、米芾等文人，不再满足于简单复制自然，而是通过对自然元素（如太湖石、水体）的提炼和组合，表达个人的哲学思考和情感寄托。我们详细梳理了宋代叠山、理水技艺的进步，特别是对“漏、透、瘦、皱”的石材美学标准的形成过程。 第四部分：元明清：程式化与集大成 元代，园林创作呈现出一种内敛的趋势，更加强调文学性与内省空间。明代，特别是苏州地区，私家园林进入鼎盛期，形成了具有高度辨识度的“江南园林”风格。 本书将“江南园林”的成熟归因于几个关键因素：高度城市化的背景、成熟的商业经济、以及文学、书画、园林三位一体的文人创作体系。我们详细分析了拙政园、留园、网师园等经典园林的空间布局、建筑模数与植物配置，揭示了“移步换景”、“曲径通幽”等经典手法背后的空间心理学原理。 清代园林是集大成的阶段，皇家园林如颐和园、圆明园，代表了集中国园林艺术之大成的恢弘气魄，融合了南北方的特色并融入了西方透视等元素。然而，私家园林如扬州个园、清晖园，则更趋于精微与写实，注重地方材料和地域文化的表达。本章也探讨了清代园林中戏台、书斋空间功能化的发展。 第五部分：园林艺术的审美哲学与技艺探析 本书的理论核心部分，超越了单纯的历史叙述，专注于对中国园林美学的哲学根基进行探究。我们分析了“天人合一”思想在造园中的物质化体现，探讨了园林如何成为中国人安顿精神、寄托情怀的“第二自然”。 在技艺层面，我们分别从“理水”、“叠山”、“花木配置”和“建筑点景”四个方面进行了专题研究： 1. 理水： 探讨了不同朝代对水体形态（开阔湖面、曲折溪流、静谧池塘）的选择与水景的象征意义。 2. 叠山： 深入研究了太湖石的审美取向变迁，以及从自然采石到人工堆叠中的“得法不泥形”的创作原则。 3. 花木配置： 分析了不同植物（松、竹、梅、牡丹等）的文化寓意，以及如何通过花卉的季节更替来控制园林的时间序列体验。 4. 建筑点景： 考察了亭、榭、轩、廊在引导视线、界定空间中的关键作用，以及建筑名称的文学性表达。 总结与展望 本书最后总结了中国古代园林艺术的独特价值——它不仅是建筑技术和园艺技术的结合，更是中国传统文化、哲学思想、文学艺术高度融合的物质载体。通过对古代造园理念的深入挖掘，我们得以理解中国人观察世界、处理人与自然关系的方式。本书旨在为艺术史、建筑史、美学研究者，以及对传统文化有浓厚兴趣的读者，提供一个系统、深入、富有洞察力的研究视角。

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初次捧读这本《小学数学课程教学论》时，我原本期待能看到一套严谨的、立足于一线实践的教学方法集锦，能够清晰地梳理出如何将晦涩的数学概念转化为孩子们乐于接受的生动课堂。然而，这本书的内容深度和广度，远超我的初步设想。它并非仅仅停留在“如何教”的层面，更是深入挖掘了“为何要这样教”的教育哲学根基。书中对于建构主义学习理论在小学数学中的应用进行了非常细致的阐述，尤其是在讲解“数感”的培养时，作者没有给出简单的公式或步骤，而是通过大量具有启发性的案例，引导教师去思考如何设计情境，让学生在真实的活动中“做中学”。我特别欣赏其中关于“错误资源”的利用部分，不同于传统教学中对错误的规避或简单纠正，这本书鼓励教师将学生的错误视为宝贵的学习契机，并提供了系统性的分析框架，教我们如何捕捉和放大这些“错解”，将其转化为促进深度理解的跳板。这种视角上的转换，对于长期处于应试压力下的教师而言，无疑是一剂清醒剂，它提醒着我们，教育的本质是促进思维的生成，而非单纯的知识灌输。全书的论述逻辑严密，语言平实而不失力度，即便是初次接触教育学理论的年轻教师，也能从中汲取到源源不断的养分。

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这本书的价值，很大程度上在于其对现代技术融入数学课堂的审慎态度和高水平的指导。它没有盲目追捧任何时髦的教育技术工具，而是旗帜鲜明地指出，技术应服务于教学目标，而非喧宾夺主。在讨论信息技术辅助教学时，作者极具前瞻性地指出了如何利用动态几何软件（如GeoGebra）来可视化抽象的数学概念，比如圆的性质、三视图的展开等，这些在传统板书下难以直观展示的内容，通过技术手段得以生动呈现，极大地降低了学生的理解门槛。更难能可贵的是，书中还探讨了如何评估技术对学生学习成效的真实影响，避免了“为了用技术而用技术”的表面文章。它倡导的是一种“平衡的美学”——既要保留纸笔演算和直观操作的数学思维训练，又要善用数字化工具拓展思维的边界。对于我们这些正在努力将数字化教学融入日常的教师来说，这本书提供了一张清晰的导航图，指引我们走向真正有价值的技术融合。

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我必须承认，在阅读这本书的过程中，我常常陷入一种沉思的状态，因为它迫使我不断反思自己过往的教学实践中那些习以为常却可能效率低下的环节。书中关于“有效提问”的章节，是我个人收获最大的部分。它详细区分了事实性问题、程序性问题和概念性问题，并着重强调了发展认知冲突的重要性。过去我总以为多提问就是好教学，但这本书让我明白了，提问的质量远比数量重要。书中列举了一些经典的“为什么”和“怎么办”，这些问题并非要求学生给出标准答案，而是引导他们进行多角度的比较、推理和论证。例如，在讲解“乘法分配律”时，书中设计了一个情境：“小明要计算12×(5+3)，他算了12×5+12×3，小红算了12×8，他们结果一样吗？为什么？”这个看似简单的对比，实际上就蕴含了对运算律本质的深层探究。这本书就像一位耐心的导师，不厌其烦地在你面前铺陈出思维的陷阱与机遇，引导你用更具启发性的方式去点燃学生的好奇心，这对于提升课堂的互动性和思维的活跃度，有着不可替代的作用。

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这本书的结构安排简直是一部精心编排的交响乐，起承转合之间，无不体现出作者对小学数学教育的深刻洞察和整体把握。读完第一部分关于课程标准解读的章节后，我立刻感觉自己对新课标的要求有了脱胎换骨的认识。过去，我可能只是机械地逐条对照教学目标，但书里却将这些目标置于儿童认知发展的宏大叙事中去考量，强调了核心素养的内在一致性。尤其令人称道的是，它对“大单元设计”理念的阐释，不再将知识点视为孤立的珍珠，而是串联成一条富有意义的学习主线。通过书中提供的几个范例——比如“图形与几何”单元的整体架构——我清晰地看到了如何从一个宏观的数学主题出发，逐步展开到具体的知识点、技能训练乃至情感态度价值观的培养，整个过程一气呵成，逻辑链条清晰可见。这种自上而下的规划能力，对于提升教师的课程设计能力具有极强的实操价值。它不是提供现成的教案，而是提供设计教案的底层逻辑和高阶思维模型，让每一个使用者都能根据自身学情，创造出属于自己的、高质量的教学蓝图。

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最后，这本书在处理小学数学教学中的“评价”环节时，展现出一种人文关怀的教育情怀。它超越了简单的分数和等级评定，深入探讨了形成性评价和总结性评价如何协同作用，以支持学生的持续发展。书中的“成长档案袋”建设方案，详细说明了如何收集学生的作业草稿、课堂笔记、项目式学习成果以及自我反思记录，从而描绘出一个立体、多维的学习者画像。我尤其喜欢其中关于“同伴互评”的设计指导，它教会了教师如何构建一个安全、积极的反馈环境，让学生学会欣赏他人的长处，并从他人的视角中发现自身的不足。这种评价体系的构建，核心在于构建学生的学习动机和自我效能感，让孩子从“我要学好数学”转变为“我能学好数学”。它不仅仅是一本关于“教”的书，更是一部关于如何“育人”的指南，深刻地影响了我对小学阶段数学教育意义的理解——数学教育不仅关乎计算和公式，更关乎逻辑推理能力、问题解决的信心，以及对未知世界的探索精神。

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