具體描述
本書是上海市教育科研重大課題“‘零起點’政策背景下指嚮終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的研究成果，是基於學習基礎素養三年來的理論探索與現場實踐。
作者針對我國中小學教師、學科課程教學現狀，選擇立足學科、基於課程標準、指嚮學習素養的項目化學習探索，提煉瞭學習素養視角下項目化學習的四個特徵：核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題和成果，用高階學習包裹低階學習，以及將素養轉化為持續的學習實踐；創建瞭包括六個維度的項目設計框架，充分體現瞭項目化學習時代性、本土化的特點；針對學科項目化學習設計、跨學科項目化學習，給齣瞭符閤我國本土情況的大量項目化學習設計案例和輔助工具，並結閤理論框架進行瞭詳細的分析和點評。
作者旨在清晰直白地迴應：如何纔能産生我們所期待的理想學習？本書至少在兩個方麵做瞭突破：*，它處理瞭知識和素養在實踐中的關係問題。什麼樣的知識*有價值？什麼樣的知識可以承載素養？作者在書中從對項目化學習的流程和要素的思考轉移到對項目化學習背後的知識觀、情境真實性的思考，對這些問題做瞭迴應。第二，這本書跳齣瞭就課堂論課堂的窠臼，將學習設計和課程設計進行瞭整閤。
所有這些都為我國當前素養導嚮的課程改革所亟需，給廣大教育研究和實踐工作者提供瞭明確而清晰的指導和支持。
作者簡介
夏雪梅，博士，上海市教育科學研究院普通教育研究所課程與教學研究室主任。颱灣師範大學、美國威斯康星大學訪問學者。2015年上海市教育科學研究重大項目“‘零起點’政策背景下指嚮終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的項目負責人。主要研究領域：課程設計與實施、課堂觀察、學習設計。先後主持承擔全國教育科學規劃課題、上海市哲學社會科學規劃課題等20餘項。著有《以學習為中心的課堂觀察》，帶領項目組閤著《素養何以在課堂中生長》，在CSSCI期刊上發錶學術論文30多篇，其中多篇論文被人大復印資料全文轉載。
目錄資訊
Ⅰ 學習素養與項目化學習
學習素養的本質是心智的靈活轉換。學習者在新情境中運用所學解決問題，創造齣新意義與新知識。項目化學習促進學習者大腦的發展，知識、能力與態度的整閤， 奠定學習者心智自由的基礎。項目化學習植根於課堂，又同時指嚮課程的結構性、學校的組織性變革，對於未來教育的轉型具有深遠的意義。
一、什麼是學習素養
（一）從“博士和農民工如何識彆空肥皂盒”說起
（二）一個有學習素養的人是怎樣的
（三）學習素養的本質是心智的靈活轉換
二、什麼是學習素養視角下的項目化學習
（一）從“植物要被曬死瞭，怎麼辦”說起
（二）學習素養視角下的項目化學習
（三）分辨“非項目化學習”和“淺項目化學習”
（四）項目化學習的課程樣態
三、為什麼要做項目化學習
（一）為學生的項目化學習
（二）為教師的項目化學習
（三）為學校的項目化學習
Ⅱ 項目化學習的設計
項目化學習的設計離不開對知識觀的探討。項目化學習是係統的學習設計，涉及六個維度。學科項目化學習不是學科的活動化，而是學科核心知識在情境中的再建構與創造；跨學科項目化學習不是學科的糅雜與拼盤，而是運用兩個或兩個以上學科知識綜閤解決問題，實現學習者心智轉換，創造齣新成果。
一、核心知識：什麼樣的知識適閤進行項目化學習
（一）項目化學習聚焦的知識類型
（二）從知識點到概念
（三）構建核心知識網
二、驅動性問題：用什麼樣的問題驅動學生主動投入思考
（一）本質問題
（二）驅動性問題
（三）設計驅動性問題
三、高階認知：用怎樣的認知策略來帶動學習
（一）項目化學習中的認知策略
（二）六類高階認知策略及項目實例
（三）認知策略在項目化學習中的綜閤運用
四、學習實踐：怎樣讓學生經曆有意義的學習實踐
（一）項目化學習中的實踐
（二）五類學習實踐及其構成
（三）設計學習實踐
五、公開成果：怎樣的成果纔是有價值的
（一）項目化學習成果
（二）設計項目化學習成果
（三）設計公開成果展
六、全程評價：怎樣促進學生個人和團體共同進步
（一）項目化學習的評價
（二）對學習實踐的評價
（三）對項目化學習成果的評價
Ⅲ 學科項目化學習設計
項目化學習可以基於學科而又超越學科。在中國背景下，以一個學科為主要載體，聚焦學科關鍵概念和能力，進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯係和拓展，用項目化的形式呈現齣來，既是中國課程改革的可行道路之一，也是國傢課程校本化實施的可行道路之一。
一、學科項目化學習
（一）學科項目化學習的定位
（二）六維度的設計要則
（三）設計模闆
二、各學科領域項目化學習的有效性
（一）語言習得領域項目化學習的有效性研究
（二）數學領域項目化學習的有效性研究
（三）社會科學領域項目化學習的有效性研究
（四）自然科學領域項目化學習的有效性研究
（五）小結
三、母語項目化學習設計
（一）為什麼要進行母語項目化學習
（二）六維度的設計要則
（三）項目設計：試景師的私人手冊
（四）項目分析
四、數學項目化學習設計
（一）為什麼要進行數學項目化學習
（二）六維度的設計要則
（三）項目設計：環保送水方案
（四）項目分析
五、其他學科的項目化學習設計
（一） 曆史項目化學習設計：蟲洞旅行
（二） 項目分析
（三） 音樂項目化學習設計：音樂之聲
（四） 項目分析
Ⅳ 跨學科項目化學習設計
跨學科項目化學習強調通過學科間不可分割的聯係達到整體理解，不是簡單的多學科的主題活動。跨學科項目化學習匯聚兩個及兩個以上的學科概念來解釋現象、解決問題、創造作品，讓學生産生新知識，獲得更深的理解。這是在單一學科中很難做到的。
一、跨學科項目化學習
（一）跨學科項目化學習的定位
（二）六維度的設計要則
（三）設計模闆
二、社會研究類的項目化學習：迷失
（一）背景與導入
（二）項目設計
（三）項目分析
三、科學研究類的項目化學習：驅蚊大戰
（一）背景與導入
（二）項目設計
（三）項目分析
四、STEAM：機器人與未來齣行
（一）背景與導入
（二）項目設計
（三）項目分析
五、超學科項目化學習：建造
（一）背景與導入
（二）項目設計
（三）項目分析
參考文獻
後記
· · · · · · (收起)
讀後感
本书主要包括六个方面的内容 第一部分：主要阐述项目化学习对学习素养的培养 学习素养的本质是心智的灵活转换 ，即在不同情景中创造性地解决问题的能力。我认为这一学习素养的核心就是知识的迁移。 而项目化学习能培养该学习素养。书中对项目化学习的界定是：“学生在一段时间...
評分严格意义上来说，这不是一篇书评。只是想到距离看完这本书已有快一年的时间，这一年对项目化的又有了新的理解，因此想着记录下来。 本书质量很高，之前提到想着需要花时间将书里的参考文献梳理一遍，一是为了知道夏老师写作时参考了哪些文献，另一方面是梳理下载之后可以再次阅...
評分这本是冲着专业买的，也没失望，而且很惊喜。 一般来说，我看心理学、教育学、脑科学的书，喜欢买外国人写的，国内的学术著作、科普作品都有点说不出来的八十年代的味道？用词不一定准确啊，就是一板一眼，云里雾里，一上来要先做意义分析主旋律靠拢的那种，也不是说内容多不好...
評分这本是冲着专业买的，也没失望，而且很惊喜。 一般来说，我看心理学、教育学、脑科学的书，喜欢买外国人写的，国内的学术著作、科普作品都有点说不出来的八十年代的味道？用词不一定准确啊，就是一板一眼，云里雾里，一上来要先做意义分析主旋律靠拢的那种，也不是说内容多不好...
評分这本是冲着专业买的，也没失望，而且很惊喜。 一般来说，我看心理学、教育学、脑科学的书，喜欢买外国人写的，国内的学术著作、科普作品都有点说不出来的八十年代的味道？用词不一定准确啊，就是一板一眼，云里雾里，一上来要先做意义分析主旋律靠拢的那种，也不是说内容多不好...
用戶評價
拋開敘事和語言技巧不談，這本書給我的最深印象是其強烈的宿命感和曆史的厚重感。作者似乎總能在描繪個體命運的同時，將其置於一個宏大的曆史背景之下進行審視，使得個體的悲歡離閤都帶上瞭一種史詩般的意味。即便是最微不足道的日常瑣事，在作者的筆下也仿佛被賦予瞭某種不可抗拒的時代注腳。這種對時間流逝和集體記憶的關注，使得整部作品的格局一下子被拉開，它不再僅僅是一個關於“誰和誰”的故事，而成為瞭一個關於“我們是誰，我們如何走到今天”的深刻探討。雖然這種宏大敘事有時會讓我感覺個體角色的聲音被背景噪音所掩蓋，但不可否認的是，它賦予瞭故事一種令人敬畏的深度和廣度。它成功地讓讀者意識到，我們今天的每一個選擇，都深深地根植於我們所無法完全掌控的過去之中。
评分這本書最引人注目的地方，在於其對人際關係中那種微妙的、不可言說的張力的刻畫。作者筆下的角色關係，從來都不是簡單的黑白分明，而是充滿瞭灰色地帶和潛藏的動機。那種欲言又止、心照不宣的交流方式，比任何激烈的衝突都更具震撼力。我尤其欣賞作者如何處理“沉默”這一元素，那些未被說齣口的話語，其重量似乎比實際的對話更沉重，它們在角色之間構建起瞭一道道無形的牆，又在不經意間成為連接彼此的唯一紐帶。閱讀過程中，我經常會代入其中一位角色的視角，試圖去理解那個看似不閤邏輯的選擇背後，究竟隱藏著怎樣的驅動力。這本書對“人性復雜性”的探索，是極其深入和誠懇的，它沒有提供簡單的答案或道德評判，而是將所有的模糊地帶赤裸裸地呈現在我們麵前，迫使我們去麵對自己內心深處的矛盾和妥協。
评分這部作品的敘事結構簡直像是一場精心編排的迷宮，引人入勝卻又令人睏惑。作者對細節的掌控力令人咋舌，每一個場景的切換都流暢得如同絲綢滑落，仿佛有一雙無形的手在引導著讀者的目光。我特彆欣賞其中對於人物內心掙紮的細膩描繪，那種深埋在日常言行之下的暗流湧動，被刻畫得入木三分。讀到某些情節時，我甚至能感受到角色呼吸的急促和心跳的加速，仿佛自己也置身於那個特定的時空。然而，正是這種過度精雕細琢，使得故事的節奏有時顯得過於緩慢，像是在品嘗一壺陳年的老茶，迴味悠長，但初入口時略顯沉重。那些哲思性的獨白，雖然深刻，但偶爾也會讓我從故事的沉浸感中抽離齣來，陷入對文字本身而非情節的思考。整體而言，它更像是一件藝術品，需要讀者投入極大的耐心和專注力去欣賞其復雜的肌理和隱藏的象徵意義，而不是一次輕鬆愉快的閱讀體驗。
评分從文學技巧的角度來看，這本書的語言運用達到瞭爐火純青的境界。句子的長短錯落有緻，如同音樂的強弱音符，構建齣一種獨特的韻律感。作者似乎對詞匯的選擇有著近乎偏執的考究，每一個動詞和形容詞都像是經過韆錘百煉，精準地嵌入到它應該存在的位置，毫不冗餘。更妙的是，它成功地將晦澀的哲學概念，通過日常對話和情境描寫自然地滲透進去，使得那些原本可能令人望而生畏的思辨，變得可以觸摸、可以感知。我花瞭很長時間去揣摩其中幾段關於“時間”和“存在”的描述，它們像是一組多麵體，從不同的角度切入，都能摺射齣新的光芒。唯一的遺憾是，這種極度追求語言的完美和密度，有時會讓閱讀的門檻提高。它不是一本可以快速翻閱的書，更像是一部需要反復研讀的文本，每一次重讀都會發現新的層次和被忽略的細節，這既是它的優點，也是它對讀者耐心的一種考驗。
评分這本書在氛圍的營造上，達到瞭近乎極緻的水平。作者似乎深諳如何用最少的筆墨勾勒齣最豐富的場景感，那種獨特的、略帶疏離感的觀察視角，讓整個故事籠罩在一層既熟悉又陌生的薄霧之中。我尤其被其中對於城市肌理的描寫所震撼，那些被遺忘的角落、那些轉瞬即逝的光影，都被捕捉並賦予瞭生命力，仿佛這些背景本身就是活著的角色。閱讀過程中，我的感官被極大地調動起來，我能“聞到”文字中描述的潮濕的空氣，“聽到”遠方傳來的模糊噪音。不過，這種高度的感官沉浸也帶來瞭一個小小的副作用：敘事邏輯有時顯得飄忽不定，更側重於情緒的纍積而非情節的推進。對於習慣於綫性敘事的讀者來說，可能會覺得有些迷失方嚮，需要不斷地自我提醒，現在身處何地，下一步將要發生什麼。這無疑是一部挑戰傳統閱讀習慣的佳作，它要求你放下預設的期待，完全臣服於作者構建的感官世界。
评分夏雪梅老師帶領的課題小組對於PBL在中國的運用還是非常有研究的，這本書也非常有價值。
评分是我還走得太慢，如何通過項目化學習的教學設計落實核心素養的培養和基礎知識的紮實推進，這還是待解決問題
评分是我還走得太慢，如何通過項目化學習的教學設計落實核心素養的培養和基礎知識的紮實推進，這還是待解決問題
评分PBL這個熱門詞匯在國內其實有瞭很多研究，這本書就很完整詳細的闡述瞭理論和一些實踐經驗，對於瞭解PBL的完整性很有幫助。不過對於讀者來說，這樣的書專業性還是太高瞭些，可讀性有一點不足，很多概念前後重復瞭很多次，很想提醒專傢們，寫書如果是要給普通人看，盡量把概念用自然語言來錶述，而且多一些案例，麵麵俱到雖然在學術上很嚴謹，但在操作上也能麻煩，也會讓人産生距離。
评分基於學習素養視角下的項目化學習設計，關注學生核心知識的學習與自我再建構，是高階認知帶動低階認知，對學生的評價分為過程性和成果性兩部分，因此較傳統的課程學習而言更加係統，更注重學生的過程性探究，其本質是依靠驅動性問題促成孩子自由心智的養成。
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