具体描述
《学前儿童玩教具制作》主要介绍了学前儿童玩教具制作的基本形式和方法，第一至第七章根据制作材料的不同详细介绍了纸材料玩教具、泥材料玩教具、布艺玩教具、绳艺玩教具、废旧材料玩教具和乡土材料玩教具的制作方法；第八、九章根据玩教具的功能讲述了科技玩教具、综合类玩教具的设计制作。《学前儿童玩教具制作》内容丰富，基本制作部分详细具体，综合设计部分收集了大量案例图片，不仅适合作学生教材，而且具有工具书的使用价值。《学前儿童玩教具制作》面向大、中专学前教育专业学生，同时也适合幼儿教师培训和在职幼儿教师使用学习。
创意无限，匠心独运：幼儿空间环境创设与材料本土化设计 图书简介 本书深入探讨了学前教育领域中，如何通过精心设计的游戏环境和富有启发性的玩教具，激发幼儿的探索欲、想象力与创造力。全书聚焦于“本土化”与“环境创设”两大核心理念，旨在为一线幼教工作者、学前教育专业学生以及所有关注幼儿成长的教育者提供一套系统、实用且富含人文关怀的设计与制作指南。 第一部分：环境，会说话的第三位老师——学前空间环境的理论与实践重构 本部分首先从教育哲学层面，阐释了环境在幼儿学习与发展中的基础性作用。我们借鉴皮亚杰的建构主义、维果茨基的社会文化理论，以及瑞吉欧的“环境即课程”理念，系统梳理了现代学前教育对空间设计提出的新要求：安全、适宜、有层次感、支持自主探索。 本土文化元素的渗透与融合： 强调幼儿园环境不应是千篇一律的“范式”，而应深深植根于地域文化。详细分析了如何从地方民俗、传统工艺、乡土建筑中提取设计灵感，将地方特色融入墙面装饰、区域标识乃至大型户外建构材料的选择中。例如，探讨如何将江南水乡的元素转化为室内活动区的流线设计，或如何利用北方农耕文化的符号构建角色扮演区的主题背景。 功能分区与流动性设计： 详细指导如何根据幼儿的年龄特点和一日生活流程，科学划分学习区、建构区、美工区、自然角、安静区等。重点阐述了区域之间的过渡与联系，确保空间具备良好的“流动性”，支持幼儿在不同活动间自然转换。书中提供了大量的实景案例分析，展示了如何利用可移动的隔断、低矮的展示架来界定空间，而非采用僵硬的墙体。 光影、色彩与声学环境的营造： 深入探讨自然光在室内空间中的引导作用，指导教师如何通过窗帘、纱幔、反光板等工具调节光照强度。色彩心理学在幼儿空间设计中的应用被细致剖析，区分了高饱和度色彩（用于激发兴奋）与低饱和度色彩（用于舒缓情绪）在不同区域的合理配比。同时，关注室内外的声学环境，如何利用软性材料吸收噪音，营造宁静的学习氛围。 户外空间的激活与可持续性设计： 户外环境是幼儿进行大肌肉运动和感知自然变化的主要场所。本章指导教师如何“野化”操场，减少硬质铺装，增加沙水、泥土、石块等自然材料的使用。探讨了如何利用坡地、树木、藤蔓等现有地形地貌，创设具有挑战性和探索性的自然游戏场景，并关注材料的可持续性与环保性。 第二部分：源于生活，回归自然——本土材料的挖掘与玩教具的本土化制作 本部分是全书的实践核心，它打破了对昂贵、进口标准化玩具的依赖，引导教育者回归生活，利用身边唾手可得的材料进行创造性的玩教具制作。 本土材料的分类、处理与安全考量： 建立一套本土材料的识别与筛选标准，涵盖自然物（树枝、落叶、松果、贝壳、种子、粗粝的沙土）、再生资源（纸板箱、塑料瓶、易拉罐、布头、纽扣）、废旧生活用品（竹篾、麻绳、旧轮胎、木料边角料）等。重点讲解了对这些材料进行清洁、消毒、打磨、防虫蛀等预处理工序，确保材料使用的安全性与卫生标准。 玩教具制作的四大核心原则： 提出了“开放性（Open-ended）”、“多感官刺激（Multi-sensory）”、“适度挑战性（Just Right Challenge）”与“可变性（Adaptability）”的设计原则。强调制作的玩教具应具有多种玩法可能性，而非单一固定的功能。 主题制作实例详述——以区域活动为导向： 提供了大量详尽的图文制作指南，这些指南均以支持特定学习区域的活动为目的： 建构区材料制作： 如利用不同硬度和密度的木块、竹段、或废弃的PVC管制作组合式结构材料；利用麻绳和竹签制作可拆卸的立体框架。 美工区材料创新： 如何利用植物汁液、淀粉、矿物颜料自制天然颜料；如何将废旧布料裁剪、缝制成不同纹理的拼贴材料；利用果核和树皮进行印拓创作。 科学区与自然角材料： 制作简易的天然材料放大镜（利用水和透明塑料片）、自制粘土或橡皮泥（以面粉、盐、植物油为基材）；利用回收玻璃瓶制作滴管实验装置。 角色扮演区道具： 强调道具的象征性和可替代性。如利用麻袋和藤条制作具有地方特色的农具或炊具模型；利用旧衣物和填充棉制作具有本土动物特征的玩偶。 本土材料的“维护”与“更新”机制： 制作完成只是第一步。本章还指导教师如何建立玩教具的使用寿命评估体系，如何带领幼儿参与材料的清洁、修复和再创造过程，从而培养幼儿珍惜资源、持续探索的精神。 第三部分：从“制作”到“生成”——本土化材料在幼儿深度学习中的应用 本部分将制作与教学法有机结合，探讨如何利用自制、本土化的玩教具引发和支持幼儿的深度学习事件。 支持大工程（Big Project）的材料组织： 当幼儿对某一主题产生浓厚兴趣时，如何利用收集和制作的本土材料，支撑起为期数周的“大工程”（如建造一个真实的微缩村落或研究一片特定区域的昆虫生态）。 观察性记录与材料的反思： 强调教师在投放自制材料后，需要细致观察幼儿的使用方式，反思材料设计是否到位。通过照片、谈话记录等方式，记录幼儿如何“重新发明”了这些材料的用途，并根据反馈进行下一轮的材料迭代优化。 本书旨在提供一个行动框架，鼓励教育者打破思维定势，回归教育的本真——即通过有准备的、充满人情味和文化气息的环境，孕育出真正属于幼儿的、具有生命力的学习体验。它是一本关于“动手做”的指南，更是一本关于“用心看”和“深入想”的教育探索之作。
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