圖錶目錄單元教學設計指南引言模塊1：理解為先模式基本思想理解乃教育目的什麼是理解優質設計即“逆嚮”設計避免單元規劃中的兩大典型誤區反思優秀的學習設計設計標準參考文獻模塊2：理解為先模式模闆階段一：明確預期學習結果標準和其他既定目標階段二：確定恰當評估辦法階段三：規劃相關教學過程設計標準理解為先模式應用前後對比案例案例單元參考文獻模塊3：從哪裏開始設計結果Vs過程設計定位參考文獻模塊4：開發初步的單元草稿階段一——預期結果是什麼預期的技能結果長期的理解性目標如何影響短期的內容教學和評估詢問目的的問題階段二——什麼樣的證據可以證明達到瞭單元目標理解=自我提示評估=可靠的證據，而不隻是形式階段三——基於目標和證據，如何實現這些結果逆嚮設計的一緻性：“兩個問題”測試自我評估——迴顧模塊4的標準參考文獻模塊5：不同類型的學習目標階段一——預期學習結果階段二和階段三有哪些相應內容真正理解與貌似理解遷移：是與不是自我評估——迴顧模塊5的標準重溫營養單元參考文獻模塊6：基本問題與理解核心觀點與模闆基本問題非基本（但對教師很重要的）問題目的重於形式基本問題與小學生基本問題與教授技能理解框架理解與老生常談理解與技能自我評估——迴顧模塊6的標準完善營養單元參考文獻模塊7：確定理解的證據和開發評估任務理解的證據對遷移作齣評估理解的六個維度運用六個維度誤區提示為遷移而教意味著為熟練而評估教材評估自我評估——迴顧模塊7的標準營養單元的再改進參考文獻模塊8：為理解而學編碼學習計劃走嚮理解通過挑戰性質疑來促成理解技能教學和為理解而教學會遷移教科書的角色提示學生運用AMT的必要性自我評估——迴顧模塊8的標準營養單元的迴顧參考文獻結束語走齣單元設計的25個誤區——精煉單元設計改善學習效果引言階段一 設計單元目標的誤區誤區1課堂活動目標不明確誤區2片麵強調知識覆蓋麵誤區3單元設計應試化傾嚮誤區4單元目標不聚焦誤區5單元缺乏基於理解的目標誤區6單元目標之間聯係不明確誤區7缺乏核心問題誤區8混淆目的和手段誤區9混淆知識目標和技能目標階段二 確定評估辦法的誤區誤區10評估缺乏效度誤區11評估缺乏信度誤區12錶現性任務不真實誤區13錶現性任務繁冗低效誤區14錶現性任務統一化誤區15評估標準或量規無效階段三 落實學習計劃的誤區誤區16單元設計與目標不相符誤區17單元設計缺乏預評估誤區18單元設計未能預估學習錯誤誤區19單元缺乏動態的形成性評估誤區20單元計劃未含必要的調整時間誤區21單元設計太單一刻闆誤區22單元設計無法促進學生遷移誤區23單元設計沒有考慮學生多元差異誤區24單元設計未能提升學生自適應能力誤區25單元設計背離目標或評估參考文獻理解為先模式主要圖書和重要網站資料信息作者簡介譯後記
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