具体描述
• 翻转课堂先驱"对翻转课堂进行的又一次勇敢尝试
• 来自"世界翻转课堂圣地"的又一个成功模式
• 数学和科学卓越教学总统奖得主震撼力作
如何才是面对面课堂时间的充分利用？
学生什么时候才最需要老师？
如果学生不来上课就能获得所有教学内容，那么课堂时间的价值是什么？
学生究竟需要一位现实的、站在面前的老师做什么？
如何利用技术力量在提高学习效果时发挥极大作用？
本书探讨的是一场比翻转课堂更深入的变革：老师不仅仅考虑翻转自己的课堂，而是更为深入地去翻转整个学习过程：如何最充分地利用与学生面对面的时间，从思维到行动去思考这个“唯一的问题”，进而从根本上改变课堂和学校，从而满足每一个学生的需要，真正达到定制化学习体验，实现教育“最有效点”。
书中再现了许多老师实践翻转学习的经历，分享了他们自己对“唯一的问题”的答案，展示了以老师为中心和外部管理模式转变成为以学生为中心和学生自我管理模式的显著成果。真实动人，成效卓越，方法极具操作和复制性。
翻转学习的最大力量正是能够为每一个孩子定制学习。教师可以集中精力改变课堂，使它完全以学生为中心：与学生一起解决问题，允许他们掌管自己的学习，做出选择，并对自己的成败负责。越来越多的教育工作者投身这一模式，而它将永远改变教师的教学和与学生互动的方式：学生在不断成长，不仅提高了成绩，而且习得了更加重要的批判性思维和写作技能。教师在课堂上比以往任何时候都兴奋，可以全身心投入教学，而学生也清楚地了解这一点。
翻转学习是一座通向更好学习实践的桥梁，让教师合作分享教学方法，乐于接受建设性批判建议，主动改善教学方法，最终到达教育之旅的终极目的地。
作者简介
乔纳森•伯格曼，数学和科学卓越教学总统奖（该奖项是美国数学和科学教学领域杰出表现的最高认证）得主，翻转课堂先驱，翻转学习创始人，有着25年之久的高中教学经验。他与亚伦•萨姆斯对翻转课堂长达十余年的实践引起了全世界的关注，二人合著的《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》在全球掀起了“翻转课堂”的变革热潮，经过数年的实践，二人再次合作，提出了比翻转课堂更有效的“翻转学习”理念。
亚伦•萨姆斯，获得数学和科学卓越教学总统奖，翻转课堂先驱，翻转学习创始人，参与制定了科罗拉多州科学学术标准。
目录信息
第一章 翻转学习极大促进教师的教与学生的学
什么是翻转学习
翻转学习环境的关键元素
条条大路都可通向翻转学习
这是变革而不是革命
第二章 有关翻转课堂的误解
翻转课堂就是观看视频
相关的技术问题不能轻易解决
翻转课堂只是用视频代替讲课
翻转课堂带来不必要的家庭作业
第三章 翻转学习的三个基本要素：课程内容、好奇心和师生关系
精心编辑的课程内容
好奇心驱动
师生关系的影响力
第四章 翻转学习是三个要素到达交汇点的结果
精心编辑的课程内容：促使学习更深入
好奇心：驱使学习更广泛
师生关系：与学生建立密切联系
视频中的师生关系为何重要
将三个要素相结合
第五章 翻转学习提升课堂时间价值
——高中数学老师克丽斯特尔•基尔希的翻转故事
我教的学生参与度差异大
我的教学方式存在问题
翻转课堂之后我的课堂时间更有效
开发WSQ工具
在课堂学习中运用WSQ
测评
对翻转课堂的自觉变革
意料之外的成功
为什么要翻转学习
第六章 翻转学习利用技术手段让课堂专注更重要的学习内容
——化学老师布莱恩•班尼特的翻转故事
第一年教学后的思考
做出改变
从翻转课堂到翻转学习
翻转学习帮助学生成长
第七章 体育课如何实践翻转学习
——体育老师杰森•汉斯泰德的翻转故事
体育老师为什么要考虑翻转学习
哪些年级的体育课可以翻转
如何翻转体育课
翻转体育课测评
翻转体育课的成果
我的总结
第八章 翻转学习把学生培养成自我管理的学习者
——生物老师卡洛琳•杜丽的翻转故事
教学的“凯旋门”变成“改变门”
翻转课堂暴露弊端
从翻转课堂向深度学习过渡
最终实现翻转学习
第九章 翻转学习促进优化教学策略和课程设计
——社会学老师汤姆•德里斯科尔的翻转故事
全新的改变：制定初步教学框架
搜索有效学习管理系统
构建更民主的课堂
翻转学习与民主教育调查
这种变革振奋人心
第十章 翻转学习提高学生成绩和思考技能
——英语老师艾普丽的翻转故事
为什么翻转课堂
分三步解决操作具体难题
翻转学习的益处
第十一章 翻转学习运动将课堂转变为现代化的学习环境
——数学和自然课老师史蒂夫•凯利的翻转故事
技术上解决共享教学视频问题
在翻转学习模式下的多维评估
成绩大幅提升
项目式学习激发学生的发现和思考能力
第十二章 翻转学习与教学真谛
——小学老师迪莉娅•布什的翻转故事
失望，失望，还是失望
为什么我没有真正解决学生的疑惑
被翻转课堂深深吸引
在翻转课堂中重新设计学习
分享翻转课堂是如何发挥作用的
向翻转学习过渡将学生引入更高学习层次
这不就是教学的真谛吗
第十三章 翻转学习与翻转教师职业培训
传统培训模式：选择、复制、粘贴
翻转职业培训
角色变成了合作关系的指导
鼓励教师“在钢丝上迈出第一步”
翻转学习是一座通向更好学习实践的桥梁
第十四章 翻转学习与翻转学校管理模式
管理者的新思考
翻转学习与引爆教育“最有效点”
· · · · · · (收起)
读后感
翻转课堂是个理念, 这个词大概就是从出慕课开始吧, 是互联网行业进军教育行业开始的一个概念. 这本书提到了很多课程翻转的操作方法. 但是我看上去不是非常相信. 首先这本书完全没有办法解决, 学生注意力的问题, 可能在有限的电子产品使用时候, 大多数人能保持专注, 比如说中国...
翻转课堂的实验勇气可嘉，但是全书尽是琐碎的经验，唯有小标题稍可吸引人的注意。但是标题之下的字句却难以发现真正让人有收获的分享。不推荐，不推荐。 翻转课堂的实验勇气可嘉，但是全书尽是琐碎的经验，唯有小标题稍可吸引人的注意。但是标题之下的字句却难以发现真正让人...
现在的学生课业负担普遍较重，能接触到的信息和现代化的东西也是越来越多，记得我们小时候的教室，什么多媒体的设备都没有，老师是我们唯一获取知识的源泉，但是现在学生们不仅可以通过提前学习老师录制的视频，还可以将不懂的知识点反复的学习，直到自己弄懂为止。这样的学习...
翻转课堂的实验勇气可嘉，但是全书尽是琐碎的经验，唯有小标题稍可吸引人的注意。但是标题之下的字句却难以发现真正让人有收获的分享。不推荐，不推荐。 翻转课堂的实验勇气可嘉，但是全书尽是琐碎的经验，唯有小标题稍可吸引人的注意。但是标题之下的字句却难以发现真正让人...
翻转课堂是个理念, 这个词大概就是从出慕课开始吧, 是互联网行业进军教育行业开始的一个概念. 这本书提到了很多课程翻转的操作方法. 但是我看上去不是非常相信. 首先这本书完全没有办法解决, 学生注意力的问题, 可能在有限的电子产品使用时候, 大多数人能保持专注, 比如说中国...
用户评价
读完这套书，我有一种醍醐灌顶的感觉，但这种“顿悟”并非来自于什么惊天动地的理论突破，而是源于作者对日常教学场景的精准捕捉和细腻解构。他没有陷入晦涩的教育学理论的泥潭，而是将镜头对准了真实的课堂——那些学生昏昏欲睡的瞬间，那些老师黔驴技穷的无奈，那些看似平淡却蕴含巨大张力的互动场景。特别是其中关于“主动学习”的章节，作者用一系列生动的案例分析，将抽象的“参与感”具体化成了一系列可操作的步骤。我印象最深的是他描述的一个小组讨论环节，老师是如何巧妙地引导，让原本沉默的“背景板”学生也开口分享看法的过程，那简直像是一场高明的心理战术演示。这本书的语言风格是极其平实且富有温度的，没有高高在上的说教感，更像是经验丰富的前辈在与你促膝长谈，分享他踩过的坑和走过的弯路。读到某些段落，我甚至会忍不住笑出声来，因为那不就是我上周在上课时遇到的窘境吗？这种强烈的代入感，让理论不再是冰冷的文字，而是变成了可以随时在我的教学实践中尝试的新工具。
这本书的装帧设计真是没得说，封面那种微微泛着哑光的质感，拿在手里沉甸甸的，一看就知道不是那种敷衍了事的印刷品。我特别喜欢它封面上那种抽象的几何图形，颜色搭配得非常大胆却又和谐，让人一眼就能感受到一种探索未知、打破常规的意味。内页的纸张选材也很考究，阅读的时候完全没有反光刺眼的感觉，即便是长时间盯着看，眼睛也不会太累。排版上，作者显然花了不少心思，字号大小适中，行距拉得恰到好处，使得整本书的阅读体验非常流畅自然。而且，很多关键的概念和术语，作者都采用了不同的字体或加粗来强调，这对我初次接触这个领域的人来说，简直是莫大的帮助，能迅速抓住重点。我记得有一次在地铁上阅读，光线很暗，但因为纸张的质地和墨水的清晰度，我依然能看得一清二楚，这真的是一本注重细节的书。总的来说，光是捧着这本书，就已经算是一种享受了，它不仅仅是一本知识的载体，更像是一件精心制作的艺术品，让人爱不释手。这种对实体书本身的尊重，也预示着内容本身绝不会是粗制滥造的。
我得说，这本书最让我震撼的是它对“失败”的定义和处理方式。在很多教育相关的书籍中，失败往往是被批判或被规避的对象，是必须努力消除的负面因素。然而，这位作者却以一种近乎“歌颂”的姿态，将教学中的失误、学生的“不理解”、尝试后的“卡壳”，统统纳入了一个正向的反馈循环中去解析。他构建了一个完整的“试错——反思——重构”的模型，并且用大量的篇幅论证了，没有经过充分“失败”验证的知识，其掌握程度是多么的脆弱和肤浅。这本书真正教会我的，是如何在课堂上创造一个安全的“失败空间”，让学生敢于犯错，并且从错误中汲取营养。我曾经非常害怕我的教学设计出现漏洞，担心学生提问我无法回答，但读完这本书后，我开始主动设计一些“有陷阱”的提问，去引诱学生进行更深层次的辩论。这种心态上的转变，比任何具体的教学技巧都来得宝贵，它解放了我的教学焦虑，让我能以更从容、更开放的心态去面对每一天的教学工作。
这本书的叙事逻辑实在是太精妙了，它不是那种将所有知识点一股脑倾泻而下的教科书式写作，而更像是一部层层递进的悬疑小说。开篇部分，作者抛出了一个关于传统教学模式的“悖论”，引发读者的好奇心，让你迫切地想知道这个矛盾是如何被化解的。然后，他并没有立刻给出答案，而是花了相当长的篇幅去描绘和分析这个“悖论”产生的根源——那些根深蒂固的思维定势。每当我以为自己已经理解了作者的意图时，他总能通过引入一个看似不相关的侧面论证，将我的认知又推向一个新的维度。这种结构安排，使得阅读过程充满了发现的乐趣，你不是被动地接受信息，而是在跟随作者的引导，主动构建知识体系。尤其是书中后半部分对技术工具的介绍，作者的处理方式也十分高明，他没有把工具当作万灵药，而是将其置于一个更宏大的教学哲学框架下进行讨论，强调工具是为人服务的，其效用取决于使用者的设计理念。这种“先理后术”的布局，极大地提升了整本书的思想深度。
这本书的视野之开阔，远超出了我原先对某一特定教学方法的预期。它不仅仅讨论的是如何在课堂上改变学生的“听讲”方式，而是深入探讨了信息时代背景下，学习者心智模式的重塑问题。作者巧妙地引入了认知科学、复杂系统理论甚至一点点心理动力学的概念，来解释为什么传统的单向灌输模式在面对海量信息和快速迭代的知识时会显得如此乏力。他将课堂比作一个“自组织系统”，强调教师的角色正在从信息“发布者”转变为系统“催化剂”。尤其让我印象深刻的是他对“元认知”培养的强调，书中列举了多种方法来引导学生思考他们“如何思考”的过程，而不是仅仅关注他们“学到了什么内容”。这种高度的概括性和前瞻性，使得这本书即便是放在五年后、十年后来看，想必也依然具有强大的生命力。它不是在解决今天的问题，而是在为未来教育的变革打下坚实的哲学基础，无疑是一部具有里程碑意义的论著。
1、给别人讲出来自己会记得更牢；2、主动学习；3、让学生多讲，老师适当点拨
絮絮叨叨，干货太少，概念很好，在目前国内环境下可操作性不强
#2016BOOK29# 完全是一本案例集……作者真心没什么诚意，没有任何归纳分类……好在关于这个主题，这是我看的第一本书，认真看了前面大概五分之一，还是学到了一些基本理念。
1、给别人讲出来自己会记得更牢；2、主动学习；3、让学生多讲，老师适当点拨
即不能让入门者形成科学的认知 又不能增进理解 概念混乱 跟慕课也没什么关系
