布局一:“定”“活”篇 走嚮A:定→活 站點1:個性 站點2:規定 站點3:生成 站點4:識字 站點5:作業 走嚮B:活→定 站點1:解法 站點2:生成 迷津指點 ●→真實的課堂為什麼說是“變幻莫測”和“深不可測”的? ●→怎樣營造活潑、和諧的課堂教學氣氛? ●→課堂教學中“變”與“不變”的較量會有哪些情況?布局二:“動”“靜”篇 走嚮A:動→靜 站點1:氣氛 站點2:傾聽 站點3:操作 站點4:錶演 走嚮B:靜→動 站點1:探究 站點2:習題 站點3:習作 迷津指點 ●→教學版的((靜悄悄的革命))將會是怎樣的效果? ●→是不是每節新授課中,隻要安排瞭動手操作教學效果就→定好昵? ●→教學活動是否要核算成本?布局三:“繁”“簡”篇 走嚮A:繁→簡 站點1:目標 站點2:情境 站點3:內容 站點4:環節 走嚮B:簡→繁 站點1:識字 站點2:拓展 站點3:習題 站點4:反饋 迷津指點 ●→什麼是簡單、簡約? ●→簡便就是簡單嗎? ●→怎樣理解簡單教學的不簡單? ●→怎樣處理好教學方式“多”與“少”的辯證關係?布局四:“分”“閤”篇 走嚮A:分→閤 站點1:組織 站點2:闆塊 站點3:資料 站點4:練習 站點5:識字 站點6:寫作 站點7:測驗 走嚮B:閤→分 站點1:難點 站點2:呈現 站點3:分類 迷津指點 ●→什麼樣的教學任務適宜閤作學習方式? ●→怎樣指導學生進行有效閤作? ●→怎樣組織學生進行討論? ●→怎樣組織學生進行爭論?布局五:“高”“低”篇 走嚮A:高→低 站點1:環境 站點2:立場 站點3:地位 站點4:摸底 站點5:提問 走嚮B:低→高 站點1:人格 站點2:情感 站點3:思想 站點4:話題 迷津指點 ●→怎樣理解教學的“深度”? ●→學生的學習起點在哪裏? ●→思想性與人文性在教學中存在著怎樣的關係?布局六:“緩”“急”篇 走嚮A:緩→急 站點1:序幕 站點2:探究 站點3:閤作 站點4:補習 走嚮B:急→緩 站點1:課題 站點2:提問 站點3:操作 站點4:生成 迷津指點 ●→如何進行有效追問? ●→怎樣讓學生對第→課時“→見鍾情”?布局七:“內”“外”篇 走嚮A:內→外 站點1:環境 站點2:聯想 站點3:朗讀 站點4:探究 走嚮B:外→內 站點1:態度 站點2:素材 站點3:朗讀 站點4:博客 迷津指點 ●→怎樣理解教學的“本色”? ●→怎樣使預習活動既科學又富有個性與成效? ●→如何讓課外作業豐盈孩子的生命?布局八:“虛”“實”篇 走嚮A:虛→實 站點1:提問 站點2:朗讀 站點3:估測 站點4:情境 走嚮B:實→虛 站點1:復習 站點2:呈現 站點3:想象 站點4:奬品 迷津指點 ●→情境創設存在著怎樣的“虛情假意”? ●→怎樣把握背景資料引用的“度”?布局九:“正”“反”篇 走嚮A:正→反 站點1:激情 站點2:探究 站點3:抽查 站點4:爭辯 走嚮B:反→正 站點1:辨析 站點2:探究 站點3:理解 站點4:權威 站點5:事故 迷津指點 ●→在教學中怎樣運用反例? ●→怎樣正確認識和對待學生的“閤理性錯誤”? ●→怎樣認識否定性評價的價值?後記
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