具体描述
《教学技术与媒体》是教育技术研究领域的一本经典教材，她全面描述了各种教学媒体和技术，并介绍了如何按照ASSURE模式把媒体和技术整合到教学活动中。
教材从教师的日常工作出发，具体、实用地描述了如何选择合适的教学媒体，满足课堂教学的需要，书中介绍了大量的案例、技巧和操作步骤等，能够帮助教师和企业培训师更好地把技术和媒体整合到日常教学工作中。本书对学校教学和企业培训都具有很高的指导意义。书中介绍的大量教学软件、游戏软件、电视节目和美国有影响的教育技术实践性的项目，为教育技术公司开发教学产品提供了丰富的材料。
本书的主要特点是：配套资源丰富，这是一本典型的立体化教材，以印刷教材(配光盘)主打，还有一个配套网站，为使用本教材的教师提供试题库、教学活动设计、演示文稿等丰富的教学资源。从书中提供的大量案例和操作技巧中，读者能够学习到很多教育技术应用的具体做法，从而提高教育技术应用能力。
历史悠久，内容经典。该书第一版于1982年问世，至今已有25年，共出版了八版，是世界教育技术学科的经典教材。中国台湾曾翻译出版了本书的第四版(繁体)。中国大陆出版的很多教育技术专著和教材中，或多或少地都能看到这本书的影子。然而，完整地翻译出版本书的简体中文译本( 第八版)，在中国大陆还是第一次。
本书既可以用作教育技术的入门教材，也可以用作网络教学、远程教育，教学设计等课程的参考书。本书提供的案例、技巧和操作步骤等，对网络教育和企业培训领域的从业者，也有很大的指导意义。
作者简介
沙伦·E·斯马尔蒂诺（Sharon E.Smaldino），斯马尔蒂诺博士是北伊利诺伊大学（North Illinois University，NIU）教育学院鲁思·莫格里奇捐助设立的教师教育方向的讲座教授。在来NR了之前，她是北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的教育技术学教授。沙伦1987年从位于卡本代尔的南伊利诺伊大学获得她的哲学博士学位，此前她获得了基础教育的硕士学位，并在佛罗里达到明尼苏达的多个学区担任教师、口头演说治疗师（Speech Therapist）和特殊教育教师长达十多年。在北爱荷华，她为本科生和教育技术方向的研究生讲授教育媒体入门课程，还担任教育技术教学计划的协调人。斯马尔蒂诺博士还为研究生讲授教学开发、教学信息设计、桌面出版以及选择与整合的课程。由于她在教学方面的出色表现，多次获得嘉奖。目前，在北伊利诺伊大学，她的主要工作是与同事和教师一起把技术整合到教学过程中。沙伦博士活跃在本州、国家级和世界级的研讨会上，在把技术整合到课堂教学以及远程教育方面发挥了重要的影响。除了教学和咨询工作以外，沙伦还担任了美国教育传播技术协会的主席，国际视觉素养协会的董事会成员，她还就自己目前的研究兴趣、技术与学习的有效整合，为国家级和国际学术期刊撰写文章。她也参与了PT3（Preparing Tomorrow's Teacher to use Technology）项目，通过万维网提供教师在课堂教学中使用信息技术的信息和案例。她还参与了一项旨在提高教师品质的研究项目，这个项目相信技术是高质量的学习环境的重要影响因素。
目录信息
读后感
在读，是我们专业课老师给定的专业教材，经典的教育技术入门教材，爱不释手，永远摆在书桌最显眼的位置～！爱上教育技术，有她不小的功劳～！ 整本书分5个部分 分别是：一、学习基础 二、数字化学习环境 三、传统媒体 四、技术与媒体发展的趋势、 五、课堂教学资源 五...
评分在读，是我们专业课老师给定的专业教材，经典的教育技术入门教材，爱不释手，永远摆在书桌最显眼的位置～！爱上教育技术，有她不小的功劳～！ 整本书分5个部分 分别是：一、学习基础 二、数字化学习环境 三、传统媒体 四、技术与媒体发展的趋势、 五、课堂教学资源 五...
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用户评价
这本书的排版和信息结构设计本身就是一次成功的教学实践。它的模块划分极其清晰，目录结构如同一个流程图，指引读者从“基础概念”平稳过渡到“高级策略”。让我特别欣赏的是，每一个主要概念的阐释后面，都附带了一个“实践反思框”，这个小小的设计，强迫读者在阅读后立即停下来，将新的知识点与自己已有的教学经验进行对比和内化，避免了“读完就忘”的窘境。例如，当讨论到“媒体丰富度理论”时，反思框会直接提出：“请列举三个你过去教学中，因为过度使用高丰富度媒体而导致学习效果下降的例子，并尝试用本章理论解释原因。”这种强制性的内省机制，极大地提升了学习效率。此外，书中的图表设计逻辑性极强，几乎每一个流程图都能独立解释一个复杂的教学系统，色彩运用克制而有效，完全服务于信息传递，没有任何多余的装饰，体现了极高的专业素养。
评分初读此书，我最深刻的印象是它在理论深度与应用广度之间取得了惊人的平衡。许多同类书籍要么过于侧重宏大的教育哲学探讨，让人抓不住重点，要么就是变成了单纯的软件使用指南，缺乏对“为什么有效”的深入挖掘。然而，《教学技术与媒体》巧妙地将建构主义学习理论、认知负荷理论等核心教育心理学概念，与具体的数字媒体形态——从基础的幻灯片到复杂的多模态学习系统——进行了精密的对接。特别是关于“信息可视化”的那一章，作者不仅解释了明晰图形的原则，还引入了数据叙事（Data Storytelling）的概念，通过对比展示了如何将枯燥的统计数据转化为引人入胜的学习叙事，有效地跨越了不同学科背景学习者的理解鸿沟。书中对“反馈机制设计”的论述也极具启发性，它将即时反馈与延迟反馈的教育价值进行了量化分析，并建议在知识点掌握初期使用前者，而在高阶思维训练中策略性地引入后者，以培养学生的自我监控能力。这种严谨的学术支撑，让每一项教学实践建议都显得有理有据，充满了说服力，绝非空泛的口号堆砌。
评分我被本书在“学习评估的未来形态”这一主题上的前瞻性思考深深吸引。以往的教学评估往往侧重于对结果的测量，但这本书大胆地提出了利用学习分析（Learning Analytics）和学习过程数据来构建“形成性评估地图”的构想。它详细阐述了如何通过追踪学生在数字平台上的点击路径、停留时间、修改次数等微观行为数据，来反向推导出其学习策略的有效性，而不是仅仅依赖最终的测验分数。作者甚至提供了一套基础的数据清洗和可视化流程，教导非技术背景的教师如何利用免费或低成本的工具来初步挖掘这些宝贵信息。更令人兴奋的是，书中探讨了“非正式学习”的价值认证问题，讨论了如何设计机制来认可学生通过社区论坛、开源项目贡献等渠道获得的隐性知识。这彻底颠覆了我对“有效学习”的传统定义，让我开始思考如何构建一个更全面、更具包容性的学习者画像。
评分坦白说，这本书的叙事风格非常具有个人色彩，不像某些教材那样刻板严肃，反而像一位学识渊博的老朋友在分享他的职业生涯中的得失与感悟。其中关于“技术焦虑”的章节，尤其让我感到亲切。作者坦诚地记录了自己早期在尝试引入新兴技术时遇到的挫折、预算的限制以及来自同事的阻力，这让我在面对自己课堂上的技术难题时，不再感到孤立无援。他提出的“渐进式技术整合模型”，强调教师应从小处着手，先在一个模块中试点，成功后再进行推广，这个建议非常务实，有效降低了大规模教学改革带来的心理压力。书中还穿插了一些非常有趣的“幕后花絮”，比如某次线上研讨会因为网络延迟导致的关键环节处理，以及如何利用即兴的物理道具来弥补数字工具的不足，这些真实的不完美，反而让全书的指导性更强，因为它承认了教学环境的复杂性和不可预测性。这种接地气的叙述，使得原本可能高高在上的技术探讨变得触手可及。
评分这本《教学技术与媒体》的实践性简直令人刮目相看，我本来以为会是一本充满理论术语的枯燥读物，没想到作者在每个章节都穿插了大量来自一线教学场景的鲜活案例。比如，在讨论沉浸式学习环境的构建时，书中没有仅仅停留在虚拟现实（VR）的抽象概念上，而是详细剖析了如何利用成本可控的360度视频技术，在高中历史课上重现古罗马广场的日常活动，以及这种“在场感”如何显著提升学生的记忆保持率和文化共情能力。书中对不同年龄段学习者的认知发展阶段与媒体选择的匹配度分析得尤为细致，比如，针对学龄前儿童，它强调触觉反馈和拟人化界面设计的重要性，并提供了一套基于游戏化积分系统的软件设计框架，而不是一味地推崇高大上的互动白板。我特别欣赏作者对“技术中立性”的探讨，书中明确指出，再先进的设备也无法弥补拙劣的教学设计的缺陷，这提醒我们技术永远是工具，而非目的。阅读过程中，我感到自己像是和一位经验丰富的教育技术专家并肩工作，不断有“原来可以这样做”的豁然开朗之感。这不仅仅是一本书，更像是一本随时可以翻阅的实操手册，为我未来设计跨学科项目提供了坚实的工具箱。
评分这本书非常不错！其中关于如何将技术应用到教学中的做法与步骤很值得借鉴。并且，书中的很多内容可直接用于教学中技术与学习的整合。
评分郭老师关于“媒体技术与教育的关系”视频课值得一看。
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