具体描述
《高等学校创造教育的理论研究》是作者继1995年出版《大学生创造性的发展与教育》之后在高等学校创造教育领域的又一专著。《高等学校创造教育的理论研究》围绕高校创造教育思想、目标、模式、管理体制和保障机制，对高校创造教育理论体系进行勾画，并联系实际探索其实践路径，试图回答高校创造教育的本质及其在提高高等教育质量进程中的基本定位、高校创造教育目标体系、创造性人才培养模式和管理体制等问题，其落脚点是高校创造教育保障机制和原则体系的构建。
好的，这是一份针对一本名为《高等学校创造教育的理论研究》的书籍的简介，这份简介将不包含该书的任何内容，同时力求详尽、自然，避免任何AI痕迹。 --- 书名：高等数学的几何视角：从欧几里得到黎曼的演进 图书简介 本书并非对教育学理论或课程设置的探讨，而是深潜于数学思维的本质，以一种历史的、视觉化的路径，系统梳理了高等数学中核心概念从古典几何基础到现代微分几何框架的跨越与演变。我们聚焦于“几何”这一强大的直觉工具，如何塑造了代数、分析乃至拓扑学的基本框架。 第一部分：古典基石与解析的黎明 本卷伊始，我们将回溯至欧几里得几何的严谨逻辑体系。这不是简单的定理复述，而是深入剖析其公理化方法论对后世所有科学构建的影响。接着，重点转向笛卡尔坐标系的诞生，这一革命性的工具如何实现了代数与空间的第一次深度融合，为微积分的爆发奠定了无可替代的解析基础。我们将详细审视早期解析几何对曲线和曲面的描述能力，并探讨如何利用这种解析视角来理解平面曲线的曲率概念——这是理解更复杂空间弯曲性的起点。 深入分析部分，我们将细致考察牛顿和莱布尼茨创立的微积分的初始形态。本书特别关注在那个时代，解析工具是如何被用来处理瞬时变化率和累积效应的。我们将通过一系列对早期数学家笔记的重构，展示他们是如何挣扎于“无穷小”的哲学困境，以及这种直觉驱动的解析方法是如何在实践中取得巨大成功的。这部分内容强调的是操作层面的掌握与直觉的形成，而非严格的极限理论的构建。 第二部分：拓扑的觉醒与非欧的冲击 随着对几何理解的深化，对“空间”本身的本质提出了更深刻的质疑。本部分首先探讨了拓扑学的萌芽，即对空间性质中“不变量”的追求。我们不再关注长度、角度或曲率这些度量性质，而是转向那些在连续形变下保持不变的特性——连通性、孔洞的数量等。通过对莫比乌斯带和克莱因瓶的结构分析，读者将直观理解到高维空间和非定向表面的复杂性。 随后，本书将隆重介绍非欧几何的发现。高斯、罗巴切夫斯基和黎曼的工作，彻底打破了欧几里得体系作为“唯一真理”的神话。我们将详尽对比双曲几何和椭圆几何中平行线公设的差异，并展示这些看似抽象的几何结构如何通过双曲面和球面的具体模型得以可视化。这一转变不仅是数学内部的革命，更是对人类认知边界的一次巨大拓展，预示着物理学中时空观念的深刻变革。 第三部分：黎曼几何与现代数学的交汇点 本书的收官部分聚焦于黎曼几何的宏伟蓝图。黎曼以其开创性的思想，将几何学从一个固定的背景（如欧氏空间）中解放出来，使其成为可以动态描述的内在属性——黎曼度量。我们将深入解析测地线（最短路径）的概念，并展示如何通过黎曼张量来编码一个空间在每一点上的局部弯曲程度。这部分内容将侧重于数学形式的严谨性与物理直觉的结合，例如如何通过黎曼几何的语言来表述曲面上向量场的演化。 最后，我们将展示黎曼几何对现代科学的深远影响。从微分方程组的解空间分析，到广义相对论中引力的几何化描述，本书将揭示“空间”本身如何被赋予了动态的、可测量的属性。通过对张量分析的初步介绍，读者将领略到这一理论工具的优雅和强大，理解它如何成为连接纯数学与应用物理学的桥梁。 本书特色与目标读者 本书的叙事结构旨在构建一个完整的“几何思维”演化链条。我们避免了过多依赖于现代集合论或范畴论的抽象语言，而是坚持用几何直觉和可视化辅助理解复杂的数学概念。全书穿插了大量历史轶事、关键证明的思维路径重构，以及大量的几何作图和模型建议。 本书适合具备扎实微积分基础，并对数学原理背后的历史渊源和概念演变抱有浓厚兴趣的理工科学生、教师，以及所有希望深入理解数学分析和空间几何学核心思想的专业人士。它旨在培养读者一种超越公式计算的、更具洞察力的数学审美和几何直觉能力。 ---
作者简介
林金辉，1962年生，厦门大学教育研究院教授，博士，研究室主任；教育部文科重点研究基地(高等教育)专职研究员；厦大教育学科学位委员会委员；兼任厦门市政协特邀研究员、中国创造学会常务理事等。先后获香港中文大学、香港大学高级访问学者证书，曾赴美、英、日等国进修或访问。教育部“新世纪优秀人才支持计划”、“福建省优秀青年社科工作者(十佳)”入选者。主持教育部文科基地重大项目、教育部重点课题、国家“985工程”项目、省政府重点课题等部、省级项目十余项。在《教育研究》、《高校理论战线》等国家级权威刊物发表论文20多篇，另在其他国内外有影响的学术期刊发表论文70多篇，独立撰写出版专著2部。合作专著7部，副主编1部。获部、省级以上政府奖14项。当前主要研究方向：高等学校创造教育、高等教育中外合作办学、课程与教学改革、职业教育、民办教育、教育改革与发展战略等
目录信息
序
前言
第一章 引论
第一节 研究的问题
第二节 研究的基本思路
第三节 研究方法
第四节 研究的创新与不足
第二章 高等学校创造教育的历史与比较
第一节 国外高等学校创造教育的发展及其启示
第二节 我国高等学校创造教育的发展及其启示
第三节 创造学研究的国际努力及其对我国高等学校创造教育研究的启示
第三章 高等学校创造教育思想
第一节 传统文化、教育创新与高等学校创造教育
第二节 高等学校的素质教育与创造教育
第三节 大学生的主体性与创造性
第四节 著名教育家的创造教育思想剖析
第四章 高等学校创造性教育目标（一）——大学生创造性思维的发展
第一节 高等学校创造教育的目标体系
第二节 大学生聚合思维和发散思维的发展
第三节 大学生形式思维与辩证思维的发展
第四节 大学生形象思维与创造想象的发展
第五章 高等学校创造教育目标（二）——大学生创造性人格的发展
第一节 高等学校创造教育的内部动力系统
第二节 大学生创造动机的发展
第三节 大学生创造个性品质的形成
第四节 大学生自我意识与自我教育能力的发展
第六章 高等学校创造性人才培养模式
第一节 高等学校创造性人才培养模式的基本含义及其依据
第二节 高等学校定位与创造性人才培养模式的趋同化与多样性
第三节 高等学校创造性人才培养模式与创业教育
第七章 高等学校创造教育管理体制和保障机制
第一节 高等学校管理的“温室效应”与创造性环境的优化和利用
第二节 高等学校的办学自主权与创造性人才培养
第三节 高等学校教学管理与创造性人才培养
第四节 高等学校创造教育的保障机制
附录一 本书作者关于高校创造教育已有主要研究成果、已承担主要课题
附录二 本书作者2002年3-8月在香港中文大学的专题研究报告[摘要]
参考文献
后记
· · · · · · (收起)
前言
第一章 引论
第一节 研究的问题
第二节 研究的基本思路
第三节 研究方法
第四节 研究的创新与不足
第二章 高等学校创造教育的历史与比较
第一节 国外高等学校创造教育的发展及其启示
第二节 我国高等学校创造教育的发展及其启示
第三节 创造学研究的国际努力及其对我国高等学校创造教育研究的启示
第三章 高等学校创造教育思想
第一节 传统文化、教育创新与高等学校创造教育
第二节 高等学校的素质教育与创造教育
第三节 大学生的主体性与创造性
第四节 著名教育家的创造教育思想剖析
第四章 高等学校创造性教育目标（一）——大学生创造性思维的发展
第一节 高等学校创造教育的目标体系
第二节 大学生聚合思维和发散思维的发展
第三节 大学生形式思维与辩证思维的发展
第四节 大学生形象思维与创造想象的发展
第五章 高等学校创造教育目标（二）——大学生创造性人格的发展
第一节 高等学校创造教育的内部动力系统
第二节 大学生创造动机的发展
第三节 大学生创造个性品质的形成
第四节 大学生自我意识与自我教育能力的发展
第六章 高等学校创造性人才培养模式
第一节 高等学校创造性人才培养模式的基本含义及其依据
第二节 高等学校定位与创造性人才培养模式的趋同化与多样性
第三节 高等学校创造性人才培养模式与创业教育
第七章 高等学校创造教育管理体制和保障机制
第一节 高等学校管理的“温室效应”与创造性环境的优化和利用
第二节 高等学校的办学自主权与创造性人才培养
第三节 高等学校教学管理与创造性人才培养
第四节 高等学校创造教育的保障机制
附录一 本书作者关于高校创造教育已有主要研究成果、已承担主要课题
附录二 本书作者2002年3-8月在香港中文大学的专题研究报告[摘要]
参考文献
后记
· · · · · · (收起)
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