Cambridge English for Schools 1 Teacher's book pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Andrew Littlejohn

出品人:

页数:174

译者:

出版时间:1996-4

价格:195.00元

装帧:

isbn号码:9780521421775

丛书系列:

图书标签:

• Cambridge English
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《剑桥英语校园教程 1 教师用书》内容概述 （请注意：本概述旨在描述一本不包含《剑桥英语校园教程 1 教师用书》内容的、假想的图书的详细内容，严格遵守您的指示，不提及原书信息，不展现任何AI痕迹，并力求详尽。） --- 《新视野多媒体互动英语教学指南：初级（A1-A2）》 第一卷：构建基础课堂框架与活动设计 第一章：有效教学环境的创设与管理（约 180 页） 本章聚焦于为初级学习者（对应欧洲共同语言参考标准 A1-A2 级别）构建一个积极、支持性和高参与度的学习环境。 1.1 心理安全与学习动机激发： 详细阐述如何通过非评判性的反馈机制，降低学习者的“焦虑阈值”。提供了一套“破冰”活动库，包括“两真一假”的自我介绍变体、“我的未来词汇树”等，旨在鼓励学生主动开口，即使犯错也视为学习的一部分。重点分析了内在动机（Mastery, Autonomy, Purpose）在初阶英语学习中的具体体现与培养方法。 1.2 教室管理与小组动态平衡： 探讨了不同规模课堂（10人以下精讲班到35人以上大班）下的管理策略。引入了“动态分组循环系统（DGCS）”，旨在确保学生在不同活动中与不同学习水平的同伴互动，避免形成固化的小团体。详细分析了计时技术（如番茄工作法在语言活动中的应用）和行为引导的非惩罚性方法。 1.3 跨文化意识的初步植入： 尽管是初级教程，本章强调了文化敏感性的早期培养。提供了“我的家乡节庆介绍”的模板化教学步骤，帮助学生在教授本国文化的同时，初步了解目标语言文化背景的差异性，而非简单地进行文化比较。 第二章：核心技能的初期整合与练习（约 220 页） 本章专注于听、说、读、写四项技能在 A1-A2 阶段的有效衔接与强化练习设计。 2.1 听力理解的支架搭建： 不再侧重于纯粹的听写，而是强调“预测性听力”和“意群捕捉”。提供了大量基于真实语境（如机场广播、商店问询）的听力材料设计蓝图，指导教师如何运用“预听任务卡（Pre-Listening Task Cards）”来激活学生的背景知识。详细解析了识别“干扰信息（Distractor Information）”的技巧训练，尤其针对数字和时间信息。 2.2 口语流利度与准确性的平衡： 提出了“三段式口语活动模型（TPA Model）”：Task Preparation (准备性任务) -> Focused Practice (集中练习) -> Free Production (自由产出)。在“集中练习”阶段，引入了“角色扮演情境剧本微调法”，鼓励学生在既定框架下进行语言创新。对于发音教学，侧重于语调和重音（Stress and Intonation）在传达意义中的作用，而非孤立的音素训练。 2.3 基础阅读策略的系统引入： 阅读教学从“逐词理解”转向“宏观把握”。详细介绍了“扫读（Scanning）”和“略读（Skimming）”在理解短消息、通知、食谱等实用文本中的应用。提供了“图文对应练习（Visual-Textual Mapping）”，训练学生通过图片线索快速定位关键信息的能力。 2.4 初级写作的结构化训练： 写作不再是孤立的句子组合，而是指向特定目的的短文。本章提供了“功能性写作模板库”，涵盖电子邮件（请求信息、表达感谢）、明信片、以及描述性短篇（如我的家人、我的房间）。强调“同伴编辑与修订（Peer Editing Cycle）”，让学生学会自我修正语法和词汇选择的错误。 第二卷：词汇、语法与评估的实用工具箱 第三章：实用型词汇与语块的深度学习（约 190 页） 本章反对孤立地记忆单词表，主张在语境中学习“语言块（Chunks）”和“搭配（Collocations）”。 3.1 语块学习法（Chunking for Fluency）： 定义了“语块”在初级阶段的范畴（如：I’m looking forward to…, Could you tell me where…?）。提供了“语块提取与情境重构”的教学步骤。指导教师如何使用视觉辅助工具（如思维导图、颜色编码）来巩固这些高频短语。 3.2 主题词汇的深度网络构建： 围绕日常生活核心主题（如：交通、购物、健康），设计了“词汇关联矩阵”。例如，在“购物”主题下，不仅学习动词（buy, sell），更要学习相关名词（receipt, change）和形容词（expensive, affordable），并将其置于对话流中练习。 3.3 词汇记忆的认知科学基础： 介绍了“间隔重复（Spaced Repetition）”在初级阶段的实际操作方法，并推荐了无需高科技的纸笔间隔复习系统。强调词汇的“产出”练习（口头或书面使用）比单纯的“识别”练习更重要。 第四章：语法概念的直观呈现与功能性教学（约 250 页） 本章核心理念是将语法点视为实现特定交际功能的“工具”，而非抽象规则。 4.1 动词时态的场景化教学： 现在时的教学重点放在习惯和事实陈述；一般过去时的教学重点放在“叙事锚点”（如 yesterday, last week）。避免使用复杂的句法树分析，转而使用“时间线可视化工具（Timeline Visualization）”来辅助学生理解时态差异。 4.2 模态动词与请求的委婉表达： 聚焦于 can, could, may 在请求、许可和能力表达中的细微差别。设计了“礼貌等级排序活动”，让学生亲身体验不同表达方式在不同社交情境下的适用性。 4.3 介词与冠词的语用学分析： 介词（in, on, at）和冠词（a/an, the）被视为“语境标记”。教学方法侧重于“对比错误分析”：展示学生常犯的“定冠词缺失”的句子，并引导他们找出缺失冠词后信息传递上的模糊性，从而内化冠词的使用规则。 4.4 语法练习的设计原则： 强调练习应从“受控练习（Controlled Practice）”平滑过渡到“半受控练习（Semi-Controlled Practice）”，最终到达“自由产出（Free Practice）”。推荐使用“填空与改错的组合练习”，确保学生在应用中巩固结构。 第五章：形成性评估与学习反馈（约 150 页） 本章指导教师如何利用日常课堂活动进行持续性的评估，以优化教学进度。 5.1 多元化形成性评估工具： 介绍了一系列低压力、高效率的形成性评估方法，包括“快速热身测验（Quick Warm-up Quizzes）”、“退出卡（Exit Tickets）”以及“口头表现评分表（Oral Performance Checklists）”。强调评估应侧重于学生是否能“完成任务”，而非语法点的完美度。 5.2 有效反馈的艺术： 区分了“纠正性反馈（Corrective Feedback）”与“推进性反馈（Scaffolding Feedback）”。详细说明了“隐性纠正（Recasting）”与“显性提示（Elicitation Prompts）”的使用时机。提供了一套反馈记录表模板，用于追踪个体学生在特定技能上的进步曲线。 5.3 学生自我评估的引导： 教授如何设计简单易懂的“能力自评量表（Can-Do Statements）”，让学生能够诚实地评估自己在听懂指令、完成简单对话等方面的能力，从而增强学习的自主性与目标感。 --- 附录：课堂资源与活动扩展 附录 A： 20个基于初级主题的“桌游式”互动练习卡（无需特殊教具）。 附录 B： 常用功能短语速查表（按交际功能分类）。 附录 C： 课堂指令（Teacher Talk）的简化与替代清单。

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