Taking Science to School pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Natl Academy Pr

作者:Duschl, Richard A. (EDT)/ Schweingruber, Heidi A. (EDT)/ Shouse, Andrew W. (EDT)

出品人:

页数:404

译者:

出版时间:2007-3

价格:$ 56.44

装帧:HRD

isbn号码:9780309102056

丛书系列:

图书标签:

• 科学教育
• STEM教育
• 科学教学
• 课程设计
• 教学方法
• 学习理论
• K-12教育
• 教育研究
• 科学素养
• 教师发展

《科学启蒙：点燃孩子探索的火花》 这本书并非一本直接教授科学知识的教科书，而是一本旨在点燃孩子心中对科学探索的永恒好奇心和学习热情的指南。我们相信，真正的科学教育始于好奇，成于实践，终于创造。因此，本书的核心在于引导家长和教育者如何营造一个富于启发性的环境，让孩子们在玩乐与互动中自然而然地接触科学的魅力，理解科学的思维方式，并逐渐培养科学探究的能力。 本书从儿童心理发展的角度出发，深入剖析了不同年龄段孩子认知科学的特点和规律。我们会探讨如何根据孩子的年龄和兴趣，设计和实施寓教于乐的科学活动。这不仅仅是简单的实验操作，更包含着引导孩子观察、提问、假设、验证、记录和反思的完整科学探究过程。我们将提供大量贴近生活、易于操作的科学小实验，这些实验所选取的材料往往就在孩子们身边，例如厨房里的食材、花园里的植物、甚至是家中的日常用品。每个实验都配有清晰的步骤说明，并重点强调实验背后的科学原理，以及如何引导孩子思考“为什么”和“怎么样”。 然而，科学教育的广度远不止于此。本书还将触及科学思维方式的培养，例如逻辑推理、批判性思考、系统性观察以及解决问题的能力。我们鼓励家长和教育者在日常生活中，抓住每一个机会引导孩子运用科学的视角去审视周围的世界。当孩子对一件事情感到好奇时，我们应该鼓励他们提出问题，而不是直接给出答案。当他们观察到有趣的现象时，我们应该引导他们详细记录，并思考可能的原因。当他们尝试解决一个问题时，我们应该鼓励他们尝试不同的方法，并从中学习。 此外，本书也关注科学教育的社会性和人文性。科学并非孤立的存在，它与我们的生活、社会的发展紧密相连。我们会探讨如何让孩子理解科学在改善生活、解决社会问题中的作用，例如环境保护、医疗健康、科技创新等等。通过这些联系，孩子们可以更深刻地理解学习科学的意义和价值，从而激发他们未来在科学领域贡献力量的志向。 本书的另一重要部分是关于如何支持和激发孩子的科学创造力。科学探究的最终目的是为了创造。我们将介绍一些鼓励孩子进行科学创新的方法，例如鼓励他们设计自己的实验，提出新的解决方案，甚至是将科学知识与艺术、工程等其他领域相结合，创造出独特的作品。我们会强调在创造过程中允许失败，并将失败视为宝贵的学习机会。 总而言之，《科学启蒙：点燃孩子探索的火花》是一本关于如何点燃孩子好奇心、培养科学思维、激发科学创造力的实践指南。它不是关于“教什么”科学，而是关于“如何教”科学，如何让科学的火花在孩子心中熊熊燃烧，引领他们走向一个充满探索与发现的未来。本书的目标是 empowering 每一个家长和教育者，让他们成为孩子科学启蒙道路上最好的引路人。

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这本书的文字风格，说实话，有一种古典的严谨感，但绝不枯燥。它像一位经验丰富的老教授，带着你穿梭在复杂的认知科学迷宫中，但每一步都有清晰的指引。我最欣赏的是它在处理不同学习阶段的差异性时所展现出的那种微妙的平衡感。比如，它在讨论早期科学教育时，强调的是探索和感官体验的重要性，认为抽象的符号系统应该在学生有了足够的具象经验之后才引入。而当我们转向更高阶的学习，比如高中阶段的化学平衡时，它又强调了模型构建和符号操作的必要性，并且指出了这两者之间过渡的“认知鸿沟”究竟在哪里。这本书的叙事逻辑非常强大，它不是简单地罗列研究发现，而是构建了一个连贯的论证链条，让你不得不跟随作者的思路去接受他的结论。对于那些想在教学实践中引入基于证据的教学法（Evidence-Based Teaching）的人来说，这本书就是一本操作手册，只不过它的“操作”是关于思维的重塑。我读到关于“知识的表征方式对记忆和提取的影响”那几页时，简直茅塞顿开，明白了为什么学生在考试时能回答问题，但一到实际应用场景就束手无策——原来是知识被“储存在不同的库里”，没有形成有效的通路。这本书的价值在于，它不仅告诉你“应该怎么做”，更告诉你“为什么这样做是有效的”，这种深层次的理解，是任何快速指南都无法替代的。

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这本书简直是为所有对教育心理学和认知科学交叉领域感兴趣的人量身定做的！我拿到手的时候，就立刻被它那种深入浅出，同时又极具洞察力的叙述方式吸引住了。它并没有停留在泛泛而谈的“学习理论”层面，而是真正深入到了“学生是如何建构科学概念”的微观层面。作者似乎拥有透视学生思维误区和先在信念的“X光眼”，把那些我们习以为常、但实则阻碍理解的认知障碍描绘得淋漓尽致。读完第一部分，我感觉自己对初中生理解“力”的概念时的那种“直觉物理学”有了全新的认识，那些看似“愚蠢”的错误，背后其实有着一套自洽的、基于日常经验的逻辑体系。这种对学习者视角的尊重和细致入微的分析，是很多教育类书籍所欠缺的。它强迫我们这些教育实践者，甚至家长，去反思自己过去是如何“填鸭式”灌输知识的，那种方式不仅无效，简直是在与学生固有的思维模式进行一场徒劳的对抗。这本书提供了一种新的视角，让我们从“教”的角度转向“学”的角度，去设计那些能够真正“撬动”学生原有认知框架的教学活动。特别是关于“概念性改变”（Conceptual Change）的讨论，引用了大量的实证研究，让理论不再是空中楼阁，而是有着坚实的数据支撑。我特别喜欢它对“教学情境的设计”那一块的阐述，它强调了环境和互动在知识迁移中的决定性作用，这比单纯强调教师的口才重要得多。

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这本书给我带来的最大冲击，是它对“学科知识的结构化”和“学习的迁移性”之间关系的阐释。很多时候，我们教了一堆零散的知识点，学生考完试就还给了老师，知识的应用能力几乎为零。这本书深入分析了为什么会出现这种情况，核心在于知识的“表征”不够结构化，缺乏一个坚固的、能够承载更多新信息的“脚手架”。作者强调，真正的科学教育不是教事实和公式，而是教给学生一套理解世界的“思维工具箱”，让学生在面对全新情境时，能够知道该从工具箱里拿出哪一个工具来解决问题。它对“知识的组织方式”的讨论，非常具有启发性，特别是关于“核心概念”和“支架性知识”的区分。这让我开始重新审视我的课程设计，我意识到我过去可能过于注重知识的广度，而忽略了对那些真正具有“枢纽性”作用的核心概念的深度挖掘和反复强化。整本书读下来，感觉像经历了一次彻底的教育理念的“刷新”，它不再仅仅是关于“教什么”，而是完全转向了“如何让学生真正内化并灵活运用这些知识”。对于任何试图提升学生批判性思维和问题解决能力的教育者来说，这本书提供了底层逻辑的支撑。

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坦白说，这本书的学术密度是相当高的，初次阅读时，我发现自己不得不经常停下来，回去翻阅前几页以确保没有错过任何一个关键的定义。它对待科学教育的严肃性，让我想起了一些经典的教育哲学著作，但它又成功地避开了那些晦涩难懂的术语堆砌，用一种非常务实的口吻来探讨宏大的教育目标。我尤其关注了书中关于“科学探究能力”培养的部分。作者没有把探究简化成简单的“做实验”，而是将其分解为一系列复杂的认知活动：提出问题、设计对照、收集数据、解释异常、以及最终的论证。这种细致的解构，让我意识到，我们平时口中的“探究式学习”，很多时候只是触及了皮毛。真正的探究，需要学生具备高度的元认知能力，知道自己在想什么，以及如何修正自己的思维路径。书中对“错误概念”的分析，也极其精彩，它不像某些教材那样，只是简单地列举“错误”并给出“正确答案”，而是深入剖析了错误概念背后的合理性，并设计了能够巧妙地暴露和修正这些错误概念的教学序列。这需要教师具备极高的专业素养和教学智慧，这本书无疑是提升这种智慧的绝佳资源。它就像一把手术刀，精准地切开了教学中的薄弱环节。

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阅读体验上，这本书的排版和引文规范都体现出极高的学术水准，但最让人感到贴心的是，它在每一个关键理论介绍后，总会穿插一个非常生动的、贴近真实课堂的案例片段。这些片段可能只有两三句话，但它们立刻将抽象的理论拉回了现实的维度。比如，当它讨论“认知负荷”理论时，马上就举了一个关于物理习题解析中，同时要求学生记住多个变量和操作步骤导致学生思维“卡壳”的例子。这种理论与实践的即时对接，极大地增强了学习的连贯性和可操作性。它似乎在对读者说：“看，你每天的课堂上都遇到过这些问题，现在，我们来告诉你背后的科学原理是什么，以及如何系统地解决它。”这本书的视野非常开阔，它不仅关注个体认知，还触及到了社会文化背景对科学学习的影响，比如，不同文化背景下的学生对“科学的本质”的理解差异。这使得这本书的应用价值超越了单一的学科教学，具备了更广泛的教育学意义。它不是一本“速成指南”，而是一本需要细细品味、反复研读的“案头之书”，每一次重读，都能在不同层次上发现新的洞见，是真正值得收藏的经典。

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