Metaphor and Analogy in Science Education pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:Springer Verlag

作者:Aubusson, Peter J. (EDT)/ Harrison, Allan G. (EDT)/ Ritchie, Stephen M. (EDT)

出品人:

页数:210

译者:

出版时间:

价格:0.00 元

装帧:Pap

isbn号码:9781402057076

丛书系列:

图书标签:

• 科学教育
• 隐喻
• 类比
• 教学法
• 认知科学
• 科学思维
• 学习策略
• STEM教育
• 科学传播
• 教育心理学

《隐喻与类比：理解科学的基石》 在这本引人入胜的著作中，我们将深入探索科学教育的核心——隐喻与类比的强大力量。本书并非关注特定的科学学科，而是聚焦于这些认知工具在跨越学科界限、促进科学概念理解的普遍作用。我们将揭示，无论是在基础物理学的抽象概念，还是在生物学的复杂系统，亦或是在化学的分子层面，隐喻与类比始终是科学家和学习者沟通、思考和构建知识的不可或缺的桥梁。 本书首先将梳理隐喻与类比的理论基础，从认知科学、语言学和教育心理学等多个维度阐释其运作机制。我们将探讨隐喻如何通过“视为”关系，将熟悉的领域映射到陌生的领域，从而揭示新概念的本质；类比则如何通过“如同”关系，在不同事物之间建立功能或结构的相似性，引导学生发现隐藏的模式和规律。我们将分析这些认知工具如何激活学生的先有知识，激发好奇心，并为抽象概念提供具象化的支撑。 接着，我们将转向具体的应用层面，通过大量教育案例，展示隐喻与类比在实际教学中的精妙运用。我们将剖析教师如何巧妙设计类比，例如用“宇宙膨胀如同不断吹大的气球”来解释宇宙学概念，或者用“DNA如同蓝图”来描述遗传信息。这些生动有趣的例子将证明，恰当的类比不仅能够化繁为简，更能激发学生的求知欲，让他们在类比的引导下，逐步构建对科学概念的深刻理解。 本书还将深入探讨隐喻与类比的潜在挑战和局限性。我们认识到，并非所有类比都具有普适性，不恰当或过于简化的类比可能误导学生，甚至固化错误的认知。因此，我们将强调教师在选择和使用类比时需要具备的批判性思维，以及如何引导学生识别类比的边界，理解其适用的范围。本书将提供指导原则，帮助教育者们有效地利用类比进行教学，同时避免其潜在的负面影响。 此外，我们还将审视隐喻与类比在促进科学探究过程中的作用。科学发展本身就是一个不断运用隐喻和类比的过程，从早期对原子结构的“行星模型”类比，到如今对复杂系统“网络”的比喻，这些都体现了人类思维的创造力。本书将鼓励学生也积极运用隐喻和类比来探索科学问题，提出假设，并解释他们的发现。通过培养学生的类比能力，我们旨在培养具备创新思维和解决问题能力的未来科学家。 本书的最后一章将展望隐喻与类比在未来科学教育中的发展趋势。随着技术的进步，我们有机会利用更丰富的多媒体资源，创造出更具互动性和沉浸感的类比体验。从虚拟现实中模拟粒子碰撞，到可视化数据流的抽象表示，这些都为隐喻与类比的应用提供了新的可能性。本书将激励教育工作者和研究人员，共同探索这些前沿领域，以更有效、更吸引人的方式教授科学。 《隐喻与类比：理解科学的基石》是一本为所有对科学教育感兴趣的读者量身打造的指南。无论您是教师、学生，还是研究者，本书都将为您提供深刻的见解和实用的工具，帮助您更好地理解和运用隐喻与类比，从而在科学学习和教学的道路上取得更大的成功。本书的目的是激发对科学学习新方法的思考，赋能读者更深入地理解科学世界的复杂与精妙。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

这本书的宏大之处，在于它成功地将一个看似局限的教育议题，拓展到了人类思维的普遍规律层面。它没有拘泥于某一门学科的教案细节，而是着力于探讨“理解的本质”这个永恒的哲学命题。我注意到作者在全书的各个部分，都在不经意间构建了一种关于“知识如何生根发芽”的隐性理论。这种理论的精妙之处在于，它将知识的接受过程描述为一种“认知迁移”的持续状态，而非一次性的事件。阅读过程中，我反复被提醒，任何成功的教学努力，其背后都有一个深层的认知逻辑在支撑。这种逻辑，虽然深藏于文字之下，却如同地基一般稳固地支撑着全部论点。它是一部需要反复咀嚼的书籍，每一次重读似乎都能发现新的层次结构，这绝非一本可以“读完即弃”的教材，而更像是一份需要时间去“内化”的认知地图。它提供的不是答案，而是探索答案所需的最优视角。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文本结构呈现出一种精心编排的复杂性，让人感觉仿佛在阅读一份精心绘制的地图，而非线性的说明书。尽管我们无法在此提及特定的内容，但其整体的论证脉络，明显地指向了“框架依赖性”在认知过程中的核心地位。它似乎在反复强调，我们“看到”什么，完全取决于我们“如何被告知”去看待它。这种对“视角设定”的执着，使得阅读过程充满了挑战与乐趣。每当我认为自己已经把握了作者的某种立场时，下一章节的论证风格和重点又会发生显著的偏移，迫使我必须回到最初的假设进行重新评估。这就像是作者在用一种极其微妙的方式，示范了知识的辩证发展过程。我能感受到一种强烈的“结构主义”倾向在其中运作，即所有可理解的经验都是某种深层结构投射到表面的结果。对于那些寻求简单答案的读者来说，这本书可能会显得有些晦涩，因为它拒绝提供现成的“银弹”式教学方案，而是提供了一套工具箱，用于拆解任何既有的教学叙事。这种对教学复杂性的坦诚，恰恰是它最大的价值所在。

评分☆☆☆☆☆

这部著作无疑为科学教育领域投下了一束强光，它并未直接深入探讨隐喻和类比的机制——至少不是以一本纯粹的认知科学教材那样的方式——而是以一种更为宏观和实践导向的视角，审视了知识建构与传播的艺术。我发现作者在构建关于“科学理解”的论述时，其背后的哲学基础异常扎实。他似乎更关注的是，当教育者试图将复杂的、抽象的科学概念传递给学习者时，哪些叙事结构、哪些类比框架是最具渗透力的。这种关注点使得全书弥漫着一种对教学法深刻洞察的氛围。例如，在论及某些历史上的科学范式转换时，书中对当时科学家如何“重新框定”现实的描述，就让我联想到在课堂上引导学生超越表面现象，去捕捉深层结构思维的必要性。全书的行文节奏沉稳有力，引用了大量跨学科的案例——从古典物理学的某些模型到现代生物学的叙事——但其核心驱动力似乎在于探讨“有效沟通”的本质。它让我开始重新审视我自己的教学材料中，那些看似“不言自明”的类比，是否真的在帮助学生建立起坚固的知识桥梁，还是仅仅在提供一个暂时的、易碎的脚手架。这种反思的深度，远超出了单纯的方法论探讨，触及到了教育的本体论层面。

评分☆☆☆☆☆

从一个饱经教育理论熏陶的读者的角度来看，这本书的叙事力量体现在它对“概念鸿沟”的深度剖析上。它巧妙地避开了对具体教学工具的冗长描述，转而探讨了教育者与学习者之间在“心智模型”上的根本差异是如何产生的。这种差异不仅仅是知识量上的差异，更是对世界进行“分类”和“联系”方式上的代际差异。书中对“类比的失败”的分析尤其引人入胜，它没有将其归咎于类比本身的问题，而是将其视为学习者当前认知结构无法兼容新信息的一种信号。这种诊断性的视角，极大地提升了本书的实用价值，尽管它没有提供直接的补救措施。它更像是一张精密的心电图，显示了学习过程中能量传输中断的位置。我从中领悟到，有效的教学干预，必须先于对学习者现有心智模型的精准“定位”。整本书的语气非常学究，但其蕴含的教育关怀却是无比真切的，它关注的焦点始终是：如何让那些原本看似不可逾越的知识障碍，变得可以被感知和穿越。

评分☆☆☆☆☆

翻开此书，我立即被其对“科学史”与“科学教学”之间张力的处理方式所吸引。它没有像许多教育类书籍那样，仅仅罗列一些“好的”和“坏的”教学案例，而是以一种近乎散文诗的笔触，描绘了科学知识在历史长河中是如何被“塑造”和“驯服”的。这里的“塑造”并非指刻意的简化，而是指知识在传播过程中，必然会经历的文化和认知过滤。我尤其欣赏其中对于概念发展轨迹的梳理，它似乎在暗示，每一个成功的科学教学法，都必须精准地复刻或重构了知识在人类认知中发展的关键“隘口”。书中对于某些经典科学模型的“情感色彩”的分析尤为精妙，它探讨了为何某些图像和比喻能长久存留，而另一些则迅速消亡。这让我意识到，教学的成功，往往不在于逻辑的严密性本身，而在于它能否激发学习者的某种“认同感”或“顿悟感”。这种对认知心理学和历史哲学交织点的捕捉，使得这本书读起来更像是一部关于“知识的生命周期”的研究，而不是一本普通的教学指南。它迫使我思考，我们在传授知识时，究竟是在传递“真理的结构”，还是在传递“理解的体验”。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆