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出版者:Paul & Co Pub Consortium

作者:Pendergast, Donna/ Bahr, Nan

出品人:

页数:345

译者:

出版时间:

价格:232.00 元

装帧:Pap

isbn号码:9781741146738

丛书系列:

图书标签:

• 教育
• 中学教育
• 教学方法
• 课程设计
• 教师发展
• 教育心理学
• 学习策略
• 教学资源
• 教育理论
• 中学生

《Teaching Middle Years》是一本旨在帮助教师理解和有效应对中年级（通常指小学四至八年级，约10-14岁）学生独特需求的教育专著。本书深入探讨了这个关键发展阶段的学龄儿童在认知、情感、社交和生理方面所经历的深刻变化，并据此提供了一系列实用的教学策略和课堂管理技巧。 本书的核心理念在于认识到中年级学生正处于从儿童期向青少年期的过渡，他们既保留着童年的某些特质，又开始展现出青春期的萌芽。这种“夹缝”中的发展状态，使得他们在学习方式、动机、社交互动以及情绪表达上都呈现出独特性，也带来了教师在教学中可能遇到的挑战。 在认知发展方面，《Teaching Middle Years》强调了中年级学生思维的抽象化能力正在逐步增强，但仍然需要具象化的例子和生动形象的教学材料来辅助理解。本书详细阐述了如何设计能够激发学生批判性思维、解决问题能力和元认知（即“思考如何思考”）发展的教学活动。它建议教师利用项目式学习、探究式学习和合作学习等教学模式，让学生在主动探索和解决真实问题的过程中深化知识。此外，书中还提供了关于如何区分和满足不同认知风格学生需求的建议，例如为视觉型学习者提供图表和模型，为听觉型学习者提供讲解和讨论，为动觉型学习者提供实践操作和角色扮演。 情感发展是本书的另一个重点。中年级学生的情绪体验更加复杂和不稳定，他们可能更容易感到困惑、焦虑，也更容易体验到成就感和归属感。本书提供了如何建立安全、支持性的课堂环境，帮助学生管理情绪，培养积极的自我认知和抗逆力的实用方法。它强调了教师在理解和回应学生情感需求方面的重要作用，例如通过积极倾听、同理心表达和有效的冲突解决技巧来建立良好的师生关系。书中还介绍了如何通过鼓励学生参与课堂决策、给予积极反馈和肯定其努力来增强他们的自信心和内在学习动机。 在社交发展方面，中年级学生对同伴关系的重视程度急剧提升，他们渴望被群体接纳，并开始形成自己的社交圈。本书分析了青春期早期学生在人际交往中可能出现的挑战，如群体压力、友谊冲突和社交焦虑，并提出了相应的教学策略。它建议教师设计促进积极同伴互动的活动，例如小组合作项目、辩论赛和同伴辅导，同时引导学生学习有效的沟通技巧、同情心和尊重多样性。书中还提供了处理课堂欺凌和促进包容性学习环境的指导。 生理发展方面，虽然本书并非医学手册，但也触及了青春期早期学生可能经历的一些生理变化，例如生长发育加速、荷尔蒙波动等，这些变化可能会影响他们的注意力和精力水平。本书建议教师在课程设计和课堂管理中考虑到这些因素，例如安排适当的休息时间，提供多样化的学习活动以保持学生的参与度，以及理解并包容学生可能出现的精力波动。 《Teaching Middle Years》不仅关注教学内容和方法的更新，还强调了评估在促进学生学习中的作用。书中介绍了多种形成性评估和总结性评估的工具和技术，旨在帮助教师更全面地了解学生的学习进展，并及时调整教学策略。它鼓励教师使用多样化的评估方式，如作品集、口头报告、项目展示和自我评估，以捕捉学生不同方面的能力和成长。 总而言之，《Teaching Middle Years》是一本面向教育工作者的综合性指南，它提供了一个以中年级学生发展为中心的教学框架。通过对该年龄段学生认知、情感、社交和生理特点的深入剖析，本书为教师提供了构建有效、有吸引力且能够促进学生全面发展的学习体验的理论基础和实践工具。本书的目标是赋能教师，让他们能够自信、有技巧地引导中年级学生走过他们人生中这一重要的发展时期，为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。

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说实话，我最初是被它的装帧吸引的，那种略带磨砂质感的纸张和清晰的字体排版，让人有一种拿起就不想放下的冲动。然而，真正让我沉下心来精读的，是其中关于“情感素养”的论述。在当前的教育语境中，似乎所有人都只关心分数和知识点的掌握程度，这本书却大胆地将培养学生的情绪智力和社会适应能力置于核心地位。它不仅仅是泛泛而谈“要关注学生心理健康”，而是提供了一套清晰的、分阶段的情感教育路线图。比如，书中关于如何引导学生处理同伴冲突的技巧，不是简单地要求他们“互相理解”，而是设计了一系列结构化的角色扮演和反思练习。我过去总是试图用理性去说服处于情绪风暴中的孩子，结果往往适得其反。这本书教会了我，在那个年龄段，情绪本身就是一种需要被首先处理和命名的“信息”，而不是需要被立刻纠正的“错误反应”。这种转变，对我而言，是观念上的巨大飞跃。它让我意识到，我们教育的最终目的，是培养能够独立应对复杂生活挑战的完整的人，而不仅仅是考试机器。

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这本书的封面设计得十分朴实，没有过多花哨的装饰，这反而让我对它的内容产生了浓厚的兴趣。我是在寻找关于青少年心理发展和教育策略的专业书籍时偶然发现它的。初读之下，我便被作者那种沉稳而富有洞察力的叙事风格所吸引。它不像某些理论著作那样晦涩难懂，而是非常贴近实际教学场景。比如，书中对于“过渡期焦虑”的描述，简直就像是把我脑海中那些模糊不清的课堂瞬间具象化了。作者没有停留在简单的现象描述上，而是深入剖析了青春期前中期学生认知结构的变化，以及这对他们处理人际关系和自我认同构建的影响。特别是关于如何设计一个既能激发学生好奇心，又能保证学习任务可达成的跨学科项目时，书中提出的“脚手架式引导”方法，我立刻在我的几个班级中尝试了，效果立竿见影。我发现，它提供给我的不仅仅是理论框架，更是一套可以即刻应用的“工具箱”。书中对不同学习风格学生的差异化教学策略的探讨尤为精彩，它强调了弹性教学的重要性，而非一刀切的标准化流程。这对于我们这些长期在复杂多变的初中课堂摸索的教育者来说，无疑是久旱逢甘霖。那种感觉就像是，一个经验丰富的老教师终于愿意敞开心扉，分享他多年来积累的、那些写在无数教案背后的“心法”。

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我带着一种近乎挑剔的眼光翻开了这本厚实的书，毕竟，市面上关于教育的书籍多如牛毛，真正能带来颠覆性思考的凤毛麟角。这本书的价值，我认为在于它对“中间阶段学习者”这一群体的重新定义。它没有将他们视为需要被“填鸭式”灌输知识的容器，而是视作正在经历一场深刻的内部革命的个体。最让我眼前一亮的是，作者花了大量的篇幅去讨论如何在高压的考试体制下，维护学生的内在学习动机。书中引用的案例，多半来自于一些不太为人所知，但在实践中极具创新性的学校，这避免了那些宏大叙事中常见的理想化倾向。它非常务实地指出了，当一个学生开始对世界产生质疑、对权威产生抵触时，教师的最佳角色不是压制，而是成为一个安全的“对话空间”的守护者。我特别欣赏它关于“犯错的文化”的构建讨论，作者强调，一个真正有效的学习环境，必须容忍并鼓励审慎的失败。这种理念的阐述，极大地拓宽了我对“课堂管理”的理解，让我意识到，所谓的“纪律”不应是外在的约束，而应是内在责任感的自然流露。这本书无疑是一剂强心针，打消了我过去对“管住”学生的焦虑，转而专注于“引导”的艺术。

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这是一本需要反复阅读，并在实践中不断印证其价值的书籍。它的章节结构设计得非常巧妙，知识点层层递进，从宏观的教育哲学过渡到微观的课堂互动技巧，衔接得天衣无缝。我特别喜欢它在讨论“项目评估”时所采取的批判性视角。我们都知道，标准化测试的局限性很大，但要在实际操作中找到更公平、更全面的评估方式，常常让人感到力不从心。这本书则提供了一个关于“过程性评估”的详尽蓝图，它不仅仅关注最终成果，更重视学生在解决问题过程中所展现出的批判性思维、合作能力和资源整合能力。其中对于“反思性日志”的使用指南，详述了如何引导学生对自己的学习路径进行元认知反思，这对提升学生的自主学习能力至关重要。我过去尝试让学生写反思日记，效果不佳，往往流于表面。这本书揭示了关键在于教师如何设置恰当的引导性问题，将“我学到了什么”提升到“我为什么这样学，我以后会如何调整”。这种对学习过程的深度挖掘，让评估不再是终结，而是新一轮学习的起点。

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我是一个对教育学历史和发展趋势非常感兴趣的阅读者，我期待一本书能在我既有的知识体系上搭建新的平台。这本书的独特之处在于，它成功地将现代神经科学的一些发现，巧妙地融入到了对中年级学生教学实践的指导中，而没有陷入过度科学化的陷阱。它用非常易懂的语言解释了大脑中与执行功能、工作记忆相关的区域在青春期前后的发展特点，并直接对应到课堂上对任务复杂度和分心控制的管理策略上。例如，书中对于如何分块讲解复杂概念的建议，其背后的科学原理被阐明得一清二楚，这使得我不仅“知道”该怎么做，更“理解”了为什么这样做有效。此外，书中对“数字原住民”的挑战进行了深入剖析，它没有简单地妖魔化电子设备，而是探讨了如何引导学生将碎片化的信息处理能力，转化为深度阅读和复杂推理的能力。这本书的视野非常开阔，它将我们置于一个更宏大的教育演进的背景下，让我们认识到，我们正在教授的这批孩子，他们的大脑结构和信息获取方式已经发生了根本性的变化，我们的教学法也必须随之演化，才能真正实现有效的“承上启下”。

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