Higher Order Thinking in Science Classrooms pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Kluwer Academic Pub

作者:Zohar, Anat

出品人:

页数:260

译者:

出版时间:

价格:179

装帧:HRD

isbn号码:9781402018527

丛书系列:

图书标签:

• 科学教育
• 思维能力
• 高阶思维
• 科学教学
• 批判性思维
• 探究式学习
• STEM教育
• 课堂实践
• 教学策略
• 教育心理学

探究科学本质：激发深度思考，赋能未来学习 《点燃好奇：科学课堂中的思维跃升》是一本旨在重塑科学教学理念、引领学生深度探索科学奥秘的指南。本书深刻洞察当前科学教育面临的挑战，聚焦于如何将科学知识的学习过程转化为激发学生批判性思维、创造性解决问题能力的强大驱动力。我们相信，科学的学习不应止步于记忆和复述，而应是理解、分析、评估、创造的螺旋上升过程。 本书系统性地阐述了“高阶思维”在科学课堂中的具体体现和实现路径。它不仅仅是关于“是什么”，更是关于“怎么做”。我们深入剖析了各种教学策略和课堂活动，这些策略和活动被设计用来挑战学生原有的认知框架，鼓励他们超越表象，探究事物本质。从引导学生提出有深度的问题，到设计需要多角度分析和论证的实验，再到鼓励学生基于证据进行推理和预测，本书提供了一套切实可行的教学工具箱。 核心内容概览： 第一部分：重塑科学学习的认知基石 理解高阶思维在科学中的独特地位： 本部分将详细阐述科学学科的特性如何天然地契合高阶思维的发展。科学的核心在于探究、质疑、建模和解释，这些无一不要求学生具备超越基础认知的能力。我们将探讨高阶思维如何帮助学生理解复杂的科学概念，区分事实与观点，并对科学信息进行批判性评估。 识别与培养学生的思维“盲点”： 许多学生在科学学习中会遇到思维上的瓶颈，例如刻板印象、直觉性偏差、缺乏对科学过程的理解等。本部分将帮助教师识别这些常见的思维“盲点”，并提供一系列诊断工具和方法，以便教师能够精准地诊断学生在思维发展过程中可能遇到的困难。 建立基于探究的学习环境： 深度学习始于好奇心。本书强调创建一种鼓励学生主动提问、质疑和探索的学习环境。我们将介绍如何通过精心设计的开放性问题、引导性的探究活动以及鼓励合作与讨论的课堂组织形式，来激发学生内在的学习动力，让他们成为科学探究的主体。 第二部分：策略与实践：在科学课堂中激活高阶思维 设计挑战性问题与任务： 本部分将提供丰富的案例和模板，展示如何设计能够激发学生进行分析、评估和创造性思考的问题和项目。这些问题将超越简单的“是什么”和“为什么”，引导学生思考“如何做得更好”、“如果……会怎样”等更深层次的议题。我们将介绍多种问题设计技巧，如引导性提问、情境化问题、类比推理题等。 促进批判性分析与证据评估： 科学的严谨性体现在对证据的依赖和对论证的逻辑性要求上。本书将提供切实可行的方法，帮助学生学会如何收集、分析和评估科学证据。我们将探讨如何引导学生识别数据中的模式，区分相关性与因果关系，以及如何构建有说服力的科学论证。 引导创造性解决问题与模型构建： 科学的进步往往源于创新性的解决方案和模型。本部分将重点介绍如何通过设计思维、问题导向式学习（PBL）以及模拟实验等方式，鼓励学生在科学课堂中进行创造性思考。我们将展示如何引导学生在面对复杂问题时，能够跳出固有思维模式，提出新颖的解决方案，并能够构建和优化科学模型来解释现象。 促进反思性思维与元认知发展： 能够思考“如何学习”本身就是一种高阶思维。本书将教授教师如何引导学生进行学习反思，鼓励他们认识自己的学习过程、优势和劣势，并掌握有效的学习策略。通过日志记录、同行评议、自我评估等活动，学生能够逐步发展出更强的元认知能力，从而成为更独立、更有效的学习者。 第三部分：评价与反馈：衡量与促进思维的成长 构建多元化的评价体系： 传统的纸笔测试往往难以全面衡量学生的高阶思维能力。本书将介绍多种创新的评价方式，如项目式评价、表现性评价、过程性评价等，帮助教师更全面、更准确地评估学生在分析、综合、评价和创造等方面的能力。 提供有建设性的反馈： 有效的反馈是促进学生思维发展的关键。本书将指导教师如何提供具体、及时、具有指导性的反馈，帮助学生理解自己的思维优势和需要改进的地方，并引导他们找到提升的方向。我们将探讨如何通过提问、引导性评语和示范等方式，将反馈转化为学生成长的契机。 将高阶思维融入日常教学： 本部分将重点强调，高阶思维的培养并非独立的单元或活动，而是应该渗透到科学教学的每一个环节。我们将提供如何在日常的课程设计、课堂提问、互动交流和作业布置中，自然而然地融入高阶思维的训练，使之成为科学课堂的常态。 《点燃好奇：科学课堂中的思维跃升》为每一位致力于提升科学教育质量的教师提供了一张清晰的路线图。本书不仅是理论的探讨，更是实践的指引，它将帮助您点燃学生的好奇心，激发他们对科学的无限热情，并最终赋能他们成为未来社会中具有批判性思维、创新能力和解决问题能力的优秀人才。让科学课堂成为思维碰撞、智慧闪耀的舞台，让每一位学生都能在其中发现科学的魅力，实现思维的跃升。

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这本《Higher Order Thinking in Science Classrooms》简直为我打开了一扇新世界的大门！作为一名长久以来在传统教学模式中摸索前行的教师，我一直为学生们在课堂上机械记忆、死记硬背的现状感到困扰。我渴望找到一种方法，能够真正激发他们对科学的兴趣，让他们学会独立思考、分析问题，而不是仅仅被动地接受知识。这本书的到来，恰似干涸土地上的甘霖，让我看到了希望。它不仅仅提供了理论上的支持，更重要的是，书中充满了大量切实可行、经过实践检验的教学策略和活动案例。我尤其被书中关于“探究式学习”和“问题驱动教学”的部分所吸引。作者用生动形象的语言，一步步地解析了如何在科学课堂中设计出能够引发学生深度思考的探究任务，如何引导他们从观察、提问、假设、实验、分析到得出结论，完成一个完整的科学思维过程。书中提到的“概念图绘制”、“思维导图”、“辩论赛”等教学工具，更是让我眼前一亮，迫不及待地想要在我的课堂上尝试运用。它不是那种空泛的理论堆砌，而是充满了“干货”，让我在阅读过程中，仿佛就已经在构思自己的下一堂精彩的科学课。这本书为我提供了一个清晰的路线图，让我明白如何从“知识传授者”转变为“学习引导者”，如何让我的学生真正成为课堂的主人，在科学的海洋里自由翱翔。

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这本书的价值，在于它深刻地揭示了当前科学教育中普遍存在的一个问题——过度侧重于知识的灌输，而忽视了思维能力的培养。作为一名在教学一线摸爬滚打多年的教师，我深有体会。我的学生们掌握了大量的科学知识，但在面对实际问题时，却常常显得束手无策，缺乏独立思考和解决问题的能力。《Higher Order Thinking in Science Classrooms》则为我提供了一个系统性的解决方案。作者以严谨的学术态度和丰富的实践经验，为我们描绘了一幅科学课堂的新蓝图。书中关于“元认知”的阐述，让我意识到引导学生认识和监控自己的思维过程的重要性。我过去总是急于让学生掌握知识点，却忽略了教他们如何学习，如何反思自己的学习过程。这本书提出的“自我提问”、“思维日志”等方法，为我打开了新的思路。此外，书中对“合作学习”在促进高阶思维发展中的作用的强调，也让我受益匪浅。我一直认为科学学习是比较个人化的过程，但这本书让我看到，通过小组讨论、同伴互评等方式，学生可以从不同的视角获得启发，碰撞出思想的火花，从而提升整体的思维水平。这本书不仅仅是一本理论著作，更是一本实用的操作手册，为我提供了大量可以直接借鉴和应用的教学策略，让我的教学不再是原地踏步，而是充满了创新和活力。

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一直以来，我对科学教育的理解都停留在“掌握概念，记住公式”的层面，总觉得那些高深的科学理论离普通学生太遥远。直到我翻开了《Higher Order Thinking in Science Classrooms》，我才意识到，原来科学思维远不止于此。这本书以一种极其巧妙的方式，将抽象的“高阶思维”概念落地，让我看到了科学教育的全新可能性。我尤其欣赏作者对于“批判性思维”和“创造性思维”在科学课堂中的应用探讨。他没有简单地罗列这些思维的定义，而是通过一系列精妙的设计，展示了如何在日常的科学教学环节中，潜移默化地培养这些能力。例如，书中关于如何设计开放性问题，鼓励学生质疑现有观点，寻找不同解释的案例，让我深受启发。我过去总担心学生提问太多会打乱课堂节奏，现在我才明白，那些“为什么”和“如果……会怎样？”恰恰是激发他们思维火花的钥匙。书中的“科学推理”部分，更是为我揭示了如何引导学生分析数据、评估证据、做出合理推断的技巧。我经常发现学生在做实验时，只关注结果，而忽略了过程中的逻辑联系，这本书正好弥补了我的这一盲区。它让我意识到，培养学生解决复杂问题的能力，远比让他们背诵几个科学定律更为重要。阅读这本书，就像是获得了一把解锁学生潜能的金钥匙，让我对未来的教学充满了信心和期待。

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这本书的出现，无疑为那些渴望在科学课堂中实现深度学习的教师们提供了一份厚礼。《Higher Order Thinking in Science Classrooms》以其清晰的脉络和丰富的实例，为如何在科学课堂中培养学生的批判性思维、创造性思维以及解决问题的能力，提供了一个全面而深刻的指导。我尤其被书中关于“概念重构”和“思维模型”的部分所打动。作者并没有将科学概念视为固定不变的知识点，而是引导学生理解科学概念是如何随着证据和理论的发展而演变的，这对于培养学生的科学视野至关重要。同时，书中提出的“思维模型”构建，让我看到了如何帮助学生将抽象的科学原理转化为可视化、可操作的模型，从而更深入地理解科学现象。我过去常苦恼于学生对科学概念的理解停留在表面，而这本书提供的策略，恰恰能够帮助他们构建更扎实的科学认知基础。此外，书中对于“学生自主学习”的鼓励，以及如何设计能够激发学生内驱力的学习任务，也让我深受启发。它鼓励教师放手，让学生在探索中犯错，在犯错中学习，从而培养他们独立解决问题的信心和能力。阅读这本书，让我重新审视了科学教学的本质，也为我指明了前进的方向，期待在我的课堂中实践这些理念，看到学生们思维的飞跃。

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刚拿到《Higher Order Thinking in Science Classrooms》这本书时，我并没有抱有多大的期望，觉得市面上关于教学的书籍太多，大多雷同。但当我深入阅读后，我才发现，这本书与众不同。它没有那些空洞的理论说教，而是充满了实实在在的教学方法和案例，让我感觉仿佛是一位经验丰富的同行在分享他的宝贵心得。书中关于“科学探究”的设计，让我看到了如何将抽象的科学概念转化为学生可感知、可操作的活动。例如，作者提出的“基于证据的论证”训练，我一直觉得很难在课堂上实现，因为学生们往往缺乏支持自己观点的证据。但书中提供的方法，如引导学生搜集、分析科学文献，利用图表展示数据，甚至进行模拟实验来佐证观点，都让我眼前一亮。这让我明白，培养学生的论证能力，需要循序渐进，并且需要教师提供充分的支持和引导。另外，书中对于“跨学科联系”的强调，也让我深思。我过去总是孤立地教授各个科学学科，而这本书则提醒我，科学知识是相互关联的，将不同学科的知识联系起来，能够帮助学生建立更宏观的认知，也更能激发他们解决现实世界复杂问题的兴趣。这本书的阅读体验非常愉悦，我从中获得了许多启发，也找到了改进教学的动力。

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