前 言
上 篇
1. “主體性”神話
2. 確定的思考與不確定的思考
3. 小學：發言過剩；高中：拒絕發言
4. 學生上課積極好，還是消極好？
5. 迴應每個學生獨特的“邏輯世界”
6. 傾聽比發言重要
7. 沒有兩所完全相同的學校，也沒有兩間完全相同的教室
8. 教師培訓，講課的作用是有限的
9. 學校是一個頑固的組織
10. 教室的牆壁，學科的隔閡
11. 教研活動應該怎麼搞？
12. 應對學生的教學
13. 創設以聽為中心的教室
14. 教師持有自己明確的課題的教學研究
15. “體現教師是教育專傢的工作時間”有多少？
16. 教改的一個成功案例
17. 指令性研究
18. 傢長參與學校教育活動
19. 佐藤學的課程觀
20.“綜閤學習”舉例
21. 綜閤學習與學科學習的區彆
22. 綜閤學習對教師而言難在哪裏？
23. 教師當年是優秀生，反而更難適應綜閤學習課程
24. 綜閤學習與學科學習，各自的地位與作用
25. 知識中心與生活中心
26. 課例：霜柱為什麼會産生？
27. 管理的強化與教學的空洞化
下 篇
28. 課堂教學應該什麼樣？
29. 濱野老師的公開課：《魔奇樹》
30. 我對濱野老師這堂公開課的總印象
31. 作者中心，文本中心，讀者中心
32. 何為“尊重每一個兒童的尊嚴”？
33. 何為“相互傾聽”？
34. 何為“串聯”？
35. 何為“反芻”？
36.“教什麼、怎麼教”與“學什麼、怎麼學”
37. “大膽地說，用心地聽”，不應成為評價課堂的唯一標準
38. 課堂的“言論自由”與課堂的“主人”
39. 誇剋7292老師提供的幾個中國案例
40. 如果讓我教《魔奇樹》
41. 藤田老師的公開課：《土笛》
42. 我對《土笛》一課的看法
43. 小林老師的公開課：《比例》
44. 我對《比例》一課的看法
45. 敦子老師的公開課：《分數》
46. 我對《分數》一課的看法
47. 菅野老師的公開課：《水的膨脹》
48. 我對《水的膨脹》一課的看法
49. 石井老師的《陀螺》課中的一個“事件”
50. 我對《陀螺》一課中“事件”的看法
51. 涉榖老師的課：《先乘除後加減》
52. 我對《先乘除後加減》一課的看法
53. 閤作學習與獨立思考
54. 什麼是“對話”？
55. 什麼是“學習”？
56. 當心非此即彼的思維方式
57. 西方與東方：不同的學習姿態
58. 五年前我對閤作學習的認識
· · · · · · (收起)