具體描述
*The Ninth Edition of Curriculum Improvement is comprehensive, unique, practical, and thought-provoking. Despite the problems it cites, the book offers a message of hope -- that schools can help to solve society's problems by impressing upon children and youth that they can achieve and succeed if they act in doing what they know to be right and productive. Since its initial publication, this text has been enormously popular. It relies not only on the distinguished research of theorists such as Havighurst, Piaget, and Tyler for hard data in curriculum foundations, but also on curriculum practice in schools, in which the author has been a major participant as a curriculum coordinator and specialist in various fields. The author has continued in this tradition of integrating theory into practice by concentrating each revised edition on new developments in curriculum inquiry and practice. Many students have noted that in the revisions, the author reports real experiences in which he has often had a part. "To those of us in practice," some have said, "he seems like one of us." The situations and activities within the chapters reflect these comments.
作者簡介
目錄資訊
讀後感
用戶評價
我花瞭整整一個周末來啃這本書，試圖從中找到一絲絲關於“如何評估改進效果”的實用指導。畢竟，課程改進如果不評估，就等於沒有發生。我的期望是能看到一些量化指標的設計思路，或者至少是一些定性評估的有效工具集。例如，如何設計一個問捲來衡量學生對新課程的“參與度”是否真的提升瞭，而不僅僅是錶麵上的服從。或者，如何通過教師的觀察記錄錶，來係統地捕捉到學生批判性思維的微小進步。然而，這本書在評估部分的處理是極其簡略的，幾乎是一筆帶過。它似乎默認瞭“好的課程設計自然會帶來好的結果”，這種假設對於現實世界的復雜性而言，未免過於理想化瞭。教育的改進是一個閉環，包括計劃、實施、觀察、反思和調整。這本書似乎隻專注於“計劃”和“反思”這兩個環節，而將最關鍵的“觀察”（數據收集與評估）這個環節，輕描淡寫地一筆帶過。這導緻瞭整本書的論述在實踐層麵上缺少瞭一個必要的支點，讓整個理論體係顯得有些懸空，非常不接地氣。
评分這本書的文字密度之高，簡直像是一塊被壓縮到極緻的礦石。我不得不承認，作者的學術功底是毋庸置疑的，他對教育理論的掌握，尤其是那些晦澀難懂的後現代思潮在課程論中的映射，展現齣瞭驚人的深度。但是，這種深度帶來的副作用是巨大的——可讀性直綫下降。我經常需要停下來，查閱好幾個專業術語的定義，然後迴溯前文兩三段，纔能勉強跟上作者的邏輯鏈條。比如，當他討論到“知識的去中心化與主體能動性的迴歸”時，他引用的文獻跨度從七十年代的批判理論到當代的認知神經科學，這本身是令人敬佩的，但對於一個希望快速吸收新知，將新理念應用到日常教學改進中的教育工作者而言，這種閱讀體驗是極其消耗精力的。更令人感到費解的是，書中鮮少齣現任何能讓讀者感同身受的“故事”或“場景”。教育的本質是人與人的互動，是充滿變數和情感的現場。而這本書，似乎完全剝離瞭這些情感維度，隻剩下冷峻的、邏輯嚴密的結構。讀完後，我腦子裏留下的是一堆精美的概念堆砌，卻很難勾勒齣一個清晰的、可執行的“改進藍圖”。它更像是一本給研究生做研究的參考書，而不是給一綫教師提供日常指導的工具書。
评分這本書，坦率地說，真的讓我有些摸不著頭腦。我以為它會深入探討一些實用的教學策略或者課程設計的核心原則，畢竟書名聽起來就很有“行動力”。結果呢？我翻瞭差不多一半，感覺作者似乎一直在繞圈子，用瞭很多宏大的、聽起來很學術的詞匯來描述一個在我看來非常基礎的概念。比如說，關於“學習體驗的重構”，我期待的是一些具體的案例分析，比如某個學校是如何成功地將項目式學習融入到傳統課程中的，或者有哪些評估工具可以真正量化這種“重構”帶來的效果。然而，書中更多的是對現有教育體係的宏觀批判，雖然批判本身不無道理，但對於一個迫切想知道“下一步該怎麼做”的實踐者來說，這些宏大的敘事顯得有些空泛和無力。閱讀的過程更像是在聽一場高級彆的教育論壇上的主題演講，充滿瞭理論的構建和哲學的思辨，但當你閤上書本，迴到教室麵對真實的、活生生的學生和教學任務時，你可能會發現，手頭似乎並沒有增加任何趁手的工具。我猜想，或許作者的意圖是想搭建一個理論框架，讓讀者自己去填補內容，但對於我這種更偏嚮於“菜譜式”學習的讀者來說，這種過於抽象的處理方式，著實令人感到一絲挫敗，期待的實用性幾乎為零。
评分這本書的語言風格，從頭到尾都保持著一種近乎宗教布道式的堅定感，讓人感覺到作者對自己的論點深信不疑，並期望讀者也立即臣服於這套邏輯。這種激情是值得肯定的，但它帶來瞭一個負麵效應：缺乏對異議和不同情境的包容性。閱讀過程中，我常常會代入我在不同文化背景和不同資源限製下工作的同事的視角，然後我就會産生疑問：如果我的學校資源有限，如果我的教師團隊對新技術接受度不高，那麼書中那些需要大量技術支持或高階培訓纔能實施的“改進模型”，對我來說是否適用？書中沒有提供任何關於“情境化應用”的討論，仿佛所有學校都享有相同的資源和文化土壤。這使得這本書更像是一份來自理想國的設計藍圖，而不是一本可以為我們這個充滿缺陷的現實世界服務的“操作手冊”。因此，雖然它成功地描繪瞭一個宏偉的願景，但卻完全沒有提供一個“如何跨越鴻溝”的橋梁，讓人在閤上書本時，感到一種被高高拋棄的無助感，而不是被賦能的興奮感。
评分說實話，這本書的裝幀設計和字體選擇，帶給人一種非常“嚴肅的學術”的錯覺，讓我誤以為裏麵會藏著什麼突破性的洞見。但讀下去後，我發現裏麵的許多論點，似乎都是在對已有的、被廣泛討論的教育改革口號進行更復雜的重新包裝。比如關於“跨學科融閤”，我們都知道這是一個趨勢，很多地區的教研活動都在圍繞這個主題展開。我期待看到的是，具體到某個學科組閤（比如曆史與科學），如何設計齣既能保持各自專業性又不失整體連貫性的課程模塊，甚至是一些失敗的嘗試和總結。但這本書裏關於融閤的討論，停留在“我們必須打破學科壁壘”的層麵，仿佛隻要說瞭這個口號，問題就解決瞭。我找遍瞭全書，沒有找到任何一個關於“如何處理學科知識的衝突與取捨”的詳盡分析。這讓我覺得，作者似乎更熱衷於提齣問題，而不是緻力於提供解決路徑。它給人的感覺是，內容是“安全”的，即它不會觸及任何可能引發激烈爭議的深層操作難題，而是停留在高屋建瓴的層麵進行論述，這對於渴望實質性變革的人來說，無疑是一種視覺上的盛宴，卻是實質內容上的匱乏。
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